体态语言在小学英语教学中的应用研究

<正>体态语言是一种语言表达方式,体态语言又称身体言语表现、动作语言,体态语言是人际交往的重要组成部分。人们借助体态语言,能让自己的表达更加直接。体态语言更直观生动,能感染学生,符合小学生心理发展特点。在英语教学中运用体态语言能有效提升课堂教学效果,有时一个赞赏的目光,一个微笑,都能成为学生进步的精神力量。教师要积极使用体态语言,激发学生学习兴趣,让学生参与到课堂中来,进而     

让体态成为教育艺术

在人们的日常生活里，许多话都不是用口，而是用体态“说”出来的：有时是一个眼色，如“暗送秋波”；有时是一个微笑，如“回眸一笑”；有时是一个动作，如“举头望明月，低头思故乡”；有时是一个姿式，如“犹抱琵琶半遮面”。诸如此类的体态也是一种“无声胜有声”的语言，它用含蓄、间接、形象的方式对人的。C理和行为产生影响。大家熟知的《挥手之间》一文，记录了毛泽东去重庆谈判时与延安军民在机场告别的情景。登机时司又方都未说话，但通过彼此的体态———一目光交流、手势动作、身体移动，却使离别场面感天动地，愈发感人。我们…     

细节是课堂教学的“调度师”——于永正老师教学艺术管窥

充满魅力的教学细节,要靠教师精心创设、用心打造。于永正老师的课堂教学,往往将细节作为调度、控制的“机关”。以此操纵着整个教学进程。他曾经说过：“凡是讲到重要的、关键的地方,我总是组织一下教学,有时是提个醒儿,有时只是说一声‘同学们’。有时则什么也不说,只用目光环视一下全班学生。这些看起来很细微的地方,其实都是一种艺术。”（《教海漫记》）如何调控课堂教学的进程呢？于永正老师运用的是语言。它包括：有声语言、无声语言（即体态语言）。     

体态语言--教育的灵动艺术--读《教师的体态语言》

从事教育工作30多年,踏进课堂无数次,与学生接触更是常事。看到教师在课内外的一些细节问题,也会偶尔注意到自己与学生接触的言行,从来没曾想到教师的体态居然有人把他变成了一门学问,并总结的这样系统、全面。读了李振村的《教师的体态语言》一书,感受颇多,我的心为之震撼：肢体语言意义如此重大！特别是书的封底有这么几句话更是让我醍醐灌顶：“教师是学生的楷模,教师的一举一动、一言一行,包括服饰、打扮都影响着学生的思想和行为。因此,教师着装应充分考虑自己的职业特点,既不能打扮得像模特儿,也不能不修边幅,衣衫不整,应尽量追求大方、得体的视觉效果。”“用亲切、激励的目光来启发学生,这种目光犹如温柔的手,能够拂去学生心头的云翳,使学生思维的天地开阔明亮。”“年长者不易运用过多的运动性体态,宜确立持重、博识、慈爱的体态基调;年轻的教师不宜过于老成,应使自己的形象充满活力,富有朝气。男教师应多一些阳刚之气,女教师宜增添些婉约之美。”有言道：书是灯,读书照亮了前面的路;书是桥,读书接通了彼此的岸;书是帆,读书推动了人生的船。看来,这句话真的不错！     

已经

要学生用“已经”造句,并在写之前先说一说。学生个个很来劲,说的信口开河,听的也不专心。最可恶的是,发言前他们竟然都忘了举手。我有点恼火,于是眉头一皱,两眼一瞪:“先举手再发言!”终于有一个学生把手举得老高。“你说!”“老师已经生气了!”孩子们和我忽然明白过来了,不禁都笑了。我马上又问:“那现在呢?”又一个声音在喊:“老师已经消气了!”是的!可气人的是,他又忘了举手!已经@蓝色封面     

老师和他有个约定

有个学习不太好的学生，上课特别爱举手，有时老师的问题还没有说完，他就把手高高举起，可叫他起来回答，他又答不上来。课后老师找他聊天，问他原因。“同学总笑我成绩不好，说我笨，我不服气，所以老师提问我总举手，想让大家看看，证明我不笨，可实际上我不会。”学生对老师实话实说。老师表扬了他的积极性，并且跟他订下“君子协议”：“以后老师再提问的时候，如果真会回答，你举左手，不会，你举右手。”老师心里有了底，以后上课就抓住这名学生举左手的机会，让他回答问题，并经常表扬他。从那以后，这个学生在学习上变得很有起色。…     

爱在“作弊”中进行

熙,实在是一个让很多老师都头疼的学生：爱发脾气、作业应付、听讲马虎,有时还上课睡觉甚至扰乱前后左右的同学听讲。想表扬他,理由着实难找：不批评他,可他偏又“屡遭劫难”。一天,讲到陆游的《卜算子·咏梅》,大家讨论到“从词中我们可以看出陆游怎样的处境”的时候,熙竟然主动举手了：“陆游是一个和我处境相同的人：     

眼前的时光

有一位信佛很虔诚的教师,时常在课堂上灌输小学生对佛教的认识。一天,他花了半小时,告诉学生关于地狱的恐怖,然后他问学生:“有谁想要下地狱的,举手。”果然没有人举手,教师感到很欣慰。然后他又花了半小时,告诉学生极乐世界的美好,他问学生:“有谁想去极乐世界的举手!”大部分的小孩子都举手了,只有角落里一个孩子没有举手,面色凝重。老师把他叫起来,问说:“为什么你既不想去地狱,也不想去极乐世界呢?”那个孩子说“:我妈妈说,放学的时候哪里也不准去,要直接回家!”这是一个笑话,也不全然是笑话而已,几乎所有的宗教都在强调来生的重要,也告…     

被声音“绕过”的男孩

那节课．当我把问题接连抛出时,孩子们的学习热情被激发到最高点,一只只小手举得高高的．有的甚至站了起来,嘴里还喊着：“老师．我!”环视一周．我的目光落在小杰的身上。他没有举手．满脸的木然．没有同学们的激情．看得出他的心没有在课堂上,又“神游”去了。     

修饰目光

人与人直面交流有三种基本表现形式,语言、举止和神态。语言是通过声音表达感情,举止和神态是通过体态动作、表情目光来说明问题,只有目光这种无声的信号蕴藏着更加含蓄和复杂的意义。每年新生入学,神态各异的学生聚集在一起,由于环境的生疏,学生之间在第一学期很少有过激的动作冲突。但是,在他们的身上总感觉游离着一种不安定的因素,这种因素是什么呢?一天,处理学生问题的一段对话让我眼前一亮,甲说“我没看你”,乙说“你照什么眼啊”。我让他们再重复一遍,“照眼”,这个中学生特有的语言被提炼出来了,这个新的词汇使我抓到了游离于学生身…     

宽容

生物课上，我要求学生想想怎样写光合作用和呼吸作用的反应式，谁先准备好就上黑板去写。谢星同学很快举手了，我示意他上去写，他却说：“我还没准备好。”“那你继续准备吧!”我说。接着就有很多学生迫不及待地举手了。他急了：“老师，我准备好了。”于是我让他上去了，可他在讲台上磨磨蹭蹭，老是下不了笔。我又提示他，他才动手了。下边的学生跃跃欲试，七嘴八舌地议论开了：“不是这样写。”“那里错了。”……我正要制止其他学生的议论，他猛一转身，双手擂在讲桌上，     

此时无声胜有声——几种教师体态语言摄录与反思

工作中,常听到这样的称赞:这个老师就是有办法!不必用大嗓门,学生既听他的话,又喜欢上他的课。仔细观察,不难发现:这个老师方法就是善用体态语言。有时,别人费尽口舌,唾星如雨,却抵不上他的一个手势、一个眼神。请看下面几组镜头——(一)上课铃响过,教室里闹哄哄的,学生一时很难安静下来。王老师站在门口或讲台上,并不出声,而只是用期待的目光默默地注视着学生,教室内很快就安静下来。学生安静下来以后,王老师在很短时间内环视一周,好像在说:现在老师要上课了,你们准备好了吗?这时学生抬头挺胸,用目光回答老师:准备好了。课堂上,学生甲积极…     

权威的作用——米尔格莱姆的“服从实验”

一、引言一位教师发现上课时举手的学生很少,于是想法设法鼓励学生在上课时要积极思考、大胆发言,但效果并不明显。一次,在学生的一篇周记中,他偶然发现了学生举手少的一个重要原因。那名学生在周记中写到：＂老师一直鼓励我们上课要举手发言,我是很想举手回答问题的。但一看我们的语文科代表很多时候都不举手,我有什么资格举手呢？＂原来,很多学生在举手之前都把目光先瞄向语文科代表,他们认为,在语文课上,语文科     

爱，在“作弊”中进行

熙,实在是一个让很多老师都头疼的学生：爱发脾气、作业应付、听讲马虎,有时上课还睡觉。甚至扰乱前后左右的同学听讲。想表扬他,理由着实难找;不想批评他。可他偏又“屡犯天规”。一天讲陆游的《卜算子·咏梅》,讨论“从词中我们可以看出陆游怎样的处境”时,熙竟然举手了：“陆游是一个和我处境相同的人：处处遭排挤、常常不得志,     

无法复制的目光

作文课上,学生作文,我在讲台前沉思,有个学生上来问“麻痹大意”的“痹”怎么写,我迟疑了一会,动笔写下了“痹”。再细想感觉好像不对,赶紧让学生拿《现代汉语词典》过来,查过之后确定了,才跟学生说就是这样写。前前后后折腾了三四分钟。站在我面前的学生一直用盼望的、渴求的,近似于崇拜的目光看着自己的老师,那目光如水般清澈透明,不掺任何杂质。我感觉他渐渐有点不耐烦,他左看看右瞅瞅,不明白老师在干什么,写下一个字以后,为什么会没有把握又要查字典呢?在他满是疑惑的注视下,在他的眼神和旁边同学交会的瞬间,在他嘴角边那抹微笑不经意地溜走的刹那,我有点汗涔涔心慌慌。作为一个长期在教学一线的语文教师,我很清楚学生在用他不解的目光质问我,只有我知道自己有多尴尬。其实这样的事,已发生不只一次,有时是不常用的生僻字,有时是常见字,能回忆起字形却不敢轻易落笔。这就是所谓的“眼高手低”吧,这就是常说的“曲离口,口生;拳离手,手生”吧,但是我不可以这样啊,我是一名——语文老师呀!是从什么时候开始,我由一个思维活跃、一挥而就的老师走向“亚健康”状态,再走向“先衰老”状态?是从我学会敲打“王旁青头兼五一”,掌握了“一级简码二级简码三级简码”代替繁琐...     

试论体态语在英语教学中的作用

语言是人类交际的工具,人们除了使用语言交往外,还有非言语的交往,即类语言和体态语言的信息传递。所谓体态语,就是指运用面部表情、眼神、手势、体姿、动作等传播信息的无声语言。 就英语教学而言,教学大纲指出:“英语教学的任务是通过基本训练培养学生为交际运用英语的能力。”因此人体语言在英语教学中的作用也不容忽视。目前在英语教学中已开始重视使用现代化教学手段,而对如何使用体态语这一课题注意不够。本文想结合教学实践就体态语在英语教学中的作用谈些初浅的认识。 在课堂教学过程中,教师用规范的体态语来传递他所精心设计的教育、教学内容,与学生沟通情感,有时能达到话语所不能表达的效果。 有的教师面带微笑,用一种真诚而亲切、镇定而信任的目光投向全班学生,无形中缩短了师生的人际距离。当学生顺利地、正确无误地回答教师的提问时,教师用一种赞许的目光配以含蓄的微笑点头说:“Good”、“Very good”,当学生回答问题有困难时,教师用一种鼓励的目光,和蔼慈详的表情说:“Never mind”,“Don't worry”等,就会启发学生大胆思考。学生会从教师的     

心理效应在学校教育中的应用

“举手效应”。有这么一件事:学生甲学习成绩较差,学生乙学习成绩较好,他俩聘请的是同一位家庭教师。这位家庭教师知道学生甲成绩差,就在每次辅导结束时叮嘱他:“在课堂上要积极一点,要多举手。”学生甲遵从了教师的叮嘱。过去,学生甲学习成绩较差,所以他根本不敢举手,任课教师也就很少提问他。后来,教师发现他举手的次数多了,也就格外关注起他来,并渐渐喜欢上了他。学生乙则认为自己学习成绩好,过去常常举手回答问题,当他看到学生甲也经常举手时,心里既不屑又有些嫉妒,于是倒不举手了。一段时间后,学生甲的学习成绩迅速提高,学生乙的学习成…     

走师名近

万世师表孔子在中国教育的星空中,最先闪烁着夺目光芒的是孔子这颗巨星,他是中国历史上的第一位名师。作为一名教师,我常常愿意透过2500年的时空去瞻仰这位万世师表。那慈祥的面容,那飘逸的胡须,那善意的目光,那谦恭的体态都深深地吸引着我,让我后悔晚生了2500年而不能去做他的弟子。我真真地极为羡慕那些能够聆听他教诲的弟子们,包括那个短命的穷困的颜回。颜回能够“一箪食,一瓢饮,在陋巷”而不改其乐,大概就是因为能够常常受到孔老夫子的教导、指点和激励的缘故吧?孔子以他平等博爱的胸怀做到了“有教无类”,学生不分穷富,不论贤愚,他都…     

语文课堂:让学生学会倾听

在教学中,会经常听到这样的埋怨“:这个题目老师不是刚讲过吗?你刚才在不在听?“”唉,刚才老师不是问过大家‘理解这个词的小朋友举手’,你不是也举手了吗?怎么现在又不知道啦?”……是的,对于课堂上学生究“竟听”到了多少,我相信我们有许多老师(包括我自己),有时真是非常茫然     

浅谈健美操教学中体态语言的运用

体态语言是一种非语言信息的特殊“语言”,它包括表情语言和动传语言．健炎捧教学的特殊性决定了体态语言在教学中的特殊地位与作用．体态语言的运用能够营造活跃的教学气氛,还能够加深学生对动作的理解,也可以交流师生情感、激发学习兴趣．在健美操教学中庄重视体态语言的教学,通过体态语言的合理运用来提高教学质量和教学效率,规范教学行为。