试论教育生态学视野下教师专业意识的觉醒

教育生态学自20世纪70年代在美国诞生以来,发展十分迅速。近年来,我国对教育生态学的关注也越来越多,但对教育生态系统中的重要生态因子——教师的生态学研究却没有引起足够的重视。从教育生态学的角度分析当前教师专业意识中存在的问题,进而促使教师强化合作意识、发展意识、批判意识及学生意识等,有助于教师专业意识的觉醒。     

试论实验教师的特殊价值

在某些保密的高科技领域,聚集着一群神秘的实验人员;在普普通通的教室里,也有一批不爱抛头露面的人在忙碌着,他们当今已被称之为实验教师以区别于其他任课教师,他们的价值并非鲜为人知,却很少有人去认真探究。实验教师的价值,也是以他们的劳动量来衡量的。他们价值的特殊性,也正是由他们劳动的特殊性决定的。     

当前教师的五大觉醒

两年前，湖南教师李尚平为讨要政府拖欠的工资，“意外”地死在了回家的路上。欣慰的是李老师的血没有白流，当年湖南省就调拨了1个亿兑现了拖欠的教师们的工资。如此这般追讨被强权践踏了的权利，似乎显得过于悲壮，甚至可以说是悲哀之至了。但我们不能忽视的是近些年来随着社会的进步与发展，弱势群体的权利意识开始了真正意义上的觉醒。     

教师课程意识的觉醒

课程是培育学生学科核心素养的重要载体,课程的实施离不开教师.因此,指向核心素养培育的课程变革,很大程度上是要变革人.教师作为深化课程改革的重要主体,其课程意识直接影响教学行为,潜移默化地影响日常教学设计、教学实施和教学评价,影响学生核心素养培育和全面发展.     

唤起教师的创新觉醒

教师专业化发展是一个教育的永恒话题。20世纪80年代以来,教育界对教师专业化发展展开了持续不断的实践研究,取得了丰硕成果。成都双流东升小学在百年办学丰厚的历史人文积淀基础上博采众长,趟出了一条尊重教师生命成长规律,促使教师自觉创新,兼顾教学技艺与人文修养,着力培养“心态阳光,精神幸福,教法精湛”的阳光教师培养之“道”。     

试论李清照自我意识的觉醒

从女性文学角度入手,通过与历代男、女作家文学作品特色之比较,提出李清照独立人格中自我意识的觉醒,分以下方面论述;家庭教育环境,注重自我倾向,无视礼教束缚,跻身社会理想,以及女性笔调抒发女性情感。在此基础上得出结论:李清照完成了古代文学中女性从物到人的重大转变。     

语文教师主体性的自我觉醒

语文教师疲于奔命而又总是换不来满意的成绩,语文教学现状的尴尬处境不得不引起我们的深思,如何改变这种现状?在彰扬学生的主体性的同时,对教师生命个体的关注在哪?教师的主体性又该如何体现?文章主要从如何唤起教师主动改变生命存在的意义以及关注自我生命的内在需要,变被动为主动,走出疲于应付和日益倦怠的现实处境的角度展开了讨论。     

教师主体性的觉醒——教师专业化的根本途径

教师专业化是世界教师教育发展的潮流,专业化的核心是教师职业的成熟程度。从教师职业的现实特征来看,教师离成熟专业的标准还有一定的差距。要实现教师专业化,对教师进行系统的培训和提高固然重要,而教师主体的自我实践、自我提升意识的增强、教学观念的优化、教学行为的改善和能力的本质提高则是其根本途径。     

专家型教师与教师专业意识的自我觉醒

当前,学界对专家型教师的概念尚存分歧,对专家型教师的培养多从知识素养、培养模式、激励机制等方面加以探索,而忽视了教师的主体性认识。本文将从一个独特的视角——专家型教师与教师专业意识的自我觉醒,对专家型教师及其成长加以探索。一、专家型教师:一个尚需澄清的概念1郾内涵:“专家型”是否等同“研究型”或“学者型”专家型教师至今仍然是一个模糊的概念,学界尚未有一个权威的界定,许多人将专家型教师称做学者型教师或研究型教师。专家型教师的内涵是什么?它等同于学者型教师或研究型教师吗?有人认为,专家型教师除了要具有一般教师从…     

呼唤教师自我生命意识的觉醒

中国当代教育理念从浓厚的政治色彩到极端的功利色彩，再到如今的“以人为本”，发展极为艰难。但终于开始真正触及教育的本质了。呼唤人性的回归，关注入文精神的培养，注重人格的完善、人格的发展，教育学生热爱生命、光大生命，发挥学生潜能，提高学生生命质量，已成为当今教育的主题。     

呼唤幼儿园教师的课程理论觉醒

课程理论是课程计划的依据、课程实施的向导、课程反思的标杆、课程审议的参照、课程知识的积累、课程信念的支撑,从这个意义上讲,幼儿园教师需要课程理论。不同层次的课程理论与实践有或长或短的距离,对实践的影响各不相同。不同层次的幼儿园教师可以学习不同层次、相对个人而言更具价值与意义的课程理论。我们可以通过组织读书沙龙、让教师参加各类培训等形式,促进教师掌握并运用课程理论。     

呼唤教师自我生命意识的觉醒

中国当代教育理念的发展走过的是一条曲折之路。从浓厚的政治色彩到极端的功利色彩 ,再到如今树立“以人为本”的教育理念 ,其发展极为艰难。不过值得庆幸的是如今的教育终于开始真正触及教育的本质了。呼唤人性的回归 ,关注人文精神的培养 ,注重人格的完善 ,人格的发展 ,教育学生热爱生命 ,指导学生光大生命 ,发挥学生潜能 ,提高学生生命质量 ,成为当今教育的主题 ,这是非常值得高兴的事情。作为培养人的活动 ,教育必须把实现人的全面发展和个性的全面发展作为教育的根本任务 ,那么 ,担当此教育之重大责任的教育工作者必须首先是懂得热爱生…     

教师专业自主与身份觉醒

20世纪下半叶以来,教师专业化成为全球教师教育改革的主要趋势之一,各国的研究与实践都表明,教师专业化发展及其能力标准制定,是教育成功的关键因素。为此,许多发达国家在法律、经济、政策等方面努力通过建立教师专业标准推进教师的专业化。     

呼唤幼儿园教师的课程理论觉醒

课程理论是课程计划的依据、课程实施的向导、课程反思的标杆、课程审议的参照、课程知识的积累、课程信念的支撑,从这个意义上讲,幼儿园教师需要课程理论.不同层次的课程理论与实践有或长或短的距离,对实践的影响各不相同.不同层次的幼儿园教师可以学习不同层次、相对个人而言更具价值与意义的课程理论.我们可以通过组织读书沙龙、让教师参加各类培训等形式,促进教师掌握并运用课程理论.     

觉醒，语文教师成长的开始

一有趣的对应 “语文、语文课堂、语文教育,是我心中永远的山水”,“这是一片闪耀着人性光辉的山水”,“这是一片洋溢着感性气息的山水”,“这是一片彰显着个性色彩的山水”,“人性、感性、个性,撑起了一片青翠、氤氲、空灵、浪漫的语文新山水。她是我的精神家园,     

教师课程意识的困境与觉醒

教师课程意识是教师根据自身的教育哲学对于课程系统产生的能动性反映。教师的课程意识形成于教师对实然课程的反思和对应然课程的探索。教师课程意识在促进教师专业发展乃至推进新课程改革中都发挥着重要作用。当前,还存在着教师课程意识迷茫、教师教学惯习的抵制、教师"信息孤岛"的限制、学校管理体制的束缚等多重困境。因此,教师课程意识的觉醒需要加强教师学习,凸显专业自主;营造新型教师文化,促进教师互助发展;构筑教学共同体,打破信息闭塞;积极营造良好的学校管理环境。     

教师主体性的觉醒：教师专业化发展的内在因素

教师专业化发展受多种因素制约,其中主体性的觉醒是其内在因素。本文提出主体性的觉醒是教师专业发展的内在因素,并进而提出教师主体性觉醒的主要途径。     

唤起教师专业发展动力的自我觉醒

教师专业发展是学校可持续发展的核心动力和人力资源源泉。就一般学校或一个教育行政区域而言,教师专业觉醒与成长低效徘徊之间存在突出矛盾。     

作品意识：语文教师的专业觉醒

<正>走在钢筋水泥浇筑的城市丛林中,我独对青砖黛瓦有一种天然的亲近感。我出生在一个泥瓦匠家庭,从小在砖瓦厂长大。父亲是精打细算的包工头,母亲是技艺精湛的泥瓦匠。而我,似乎更多遗传了母亲的心智。从启蒙到觉醒小时候,在人影晃动的砖瓦厂里,黄牛绕着圆形的泥塘,悠闲地用一天的光阴,用脚步丈量出它的功业。黄牛行走不止,揉搓不断,于是生的黏土变成了熟的泥坯。众人将泥坯从泥塘里移至岸上,堆成方形的泥城。     

课程意识觉醒与教师的专业发展

课程意识的觉醒是新课程改革给中小学教育实践带来的最突出贡献。教师课程意识的觉醒是教师教学观念发生变革的表征。它不但使教师的教学行为发生了变化,而且使课程意识在教师的专业成长过程中发挥了重要的引领作用。