新课标下中学语文学科的审美特性与美育实施

《普通高中语文课程标准》（以下简称《课标》）和《全日制普通高级中学语文教学大纲》（以下简称《大纲》,）明确规定,“工具性”和“人文性”是语文课程的基本特征。并指出语文课应该重视提高学生的审美情趣,使他们形成良好的个性和健全的人格。     

关注表达形式凸显“语用”目标——《跨越海峡的生命桥》（第一课时）教学例析

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）着重强调了“学习语言文字运用”（以下称“语用”）的意义及作用。《语文课程标准》在“前言”中提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”;在“课程性质”部分这样表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”;     

谈语文“综合性学习”与“单元整组教学”

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）正式把“综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来，并把“综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，     

把握语文课标精神 找寻习作“写真”

从《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》到《义务教育语文课程课标（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）,这一轮课程改革我们走过了11年。我在认真学习《语文课程标准》基础上,针对课标关于作文教学的“坚持”与“变化”,     

中考语文冲刺要抓住的几个问题

一、领悟课标，紧扣考钢 各地州市中考语文大纲（或“考试说明”）的制定都是依据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，（以下简称《语文课程标准》）来制定，所以语文复习首先要知晓《语文课程标准》中“课程目标”和“阶段目标”，如第四学段（7—9年级），     

在语文自主性学习中培养学生的元认知能力

随着《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“课程标准”）的颁布和实施,语文自主性学习由教育心理学领域的热点问题正式成为语文课程的主要学习方式。《课程标准》在“课程的基本理念”部分明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在充分肯定学生的主体地位和主动学习的意义时，     

重视"过程与方法"提高教学有效性

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》说：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）重申了这一提法：“高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》提出的基本理念,根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求．     

让考试成为促进学生发展的平台——浅谈小学语文命题

《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,     

现代文阅读“探究类”试题之探究

《普通高中语文课程标准》关于“探究性阅读”的探究 高考现代文阅读探究类试题的出现应该溯源到“探究性阅读”以至《普通高中语文课程标准》（以下简称《标准》）。从原点出发来考量探究类试题是很有必要的。     

关于“非连续性文本”的讨论

记者：2011年版《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）第一次提出“非连续性文本”这个概念,很多老师敏锐地发现了这一点,今天的对话就想围绕这个话题展开。很多老师很想知道《语文课程标准》是基于什么样的思考提出这个概念的。     

小学语文朗读教学应注重美感训练

朗读是小学语文阅读教学中非常重要的方法。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）中指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文．是朗读的总要求。”关于对学生朗读的评价,《语文课程标准》指出：“注意加强对学生平日诵读的评价．鼓励学生多诵读．在诵读实践中增加积累．发展语感,加深体验与领悟。”     

《语文课程标准》中的文学批评方法

《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《语文课程标准》）,对高中阶段文学作品教学的原则、方法等做了相对详尽的说明和指导。本文拟就《语文课程标准》中所涉及的文学批评方法加以简要地梳理。     

新课程下的初中语文课外阅读教学

现代阅读认为,一般意义上的阅读,“是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”（《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》,以下简称《语文课程标准》）。语文的课程阅读也应这样理解：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”（《语文课程标准》）《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累,培养语感”,在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累,形成良好的语感”,然后在各阶段目标中对此加以具体化,其导向是很明确的。     

习作应凸显学生生活的真实性

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（以下简称《语文课程标准》）中指出习作要：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”这就明确提出了习作指导应从生活入手。学生习作最要紧的是引导学生写他们自己的生活。[第一段]     

优化课堂问题设计 提升学生语文素养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）明确要求：“语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”要达到这一要求应优化课堂教学，努力使每节课都能取得良好的效果。     

对“诵读欣赏”的两点建议

根据《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）编写的、由江苏教育出版社出版的语文教科书（以下简称“苏教版语文教科书”）所设的“诵读欣赏”一栏，这是本书的一大特色，是其它版本所没有的。“诵读欣赏”包括“诵读”、“欣赏”两个阶段，意在诵读中欣赏，在欣赏中诵读，二者你中有我，我中有你，共同达到积累、体验、培养语感的目的。《语文课程课标》要求学生在“诵读文学作品”时，“能有自己的情感体验”，能“初步领悟作品的内涵”，并“从中获得对自然、社会、人生的有益启示”；要求学生在“诵读古代诗词”时，应“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”；“有些诗文应要求诵读，以利于积累、体验、培养语感”。     

让学生在鲜活的语文资源中遨游——试谈信息化语文课程资源的开发

一、关注和认识——信息化语文课程资源的开发 1.角色定位——做建设者 《基础教育课改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出：积极开发并合理利用校内外各种课程资源……积极利用并开发信息化课程资源。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）也要求语文教师高度重视课程资源的开发与利用。事实上,我们对课程资源的利用还是比较重视的,     

“多认少写”识字策略对提高学生阅读能力的影响

建国以来我国低年级识字教学主要采用“识写同步”的策略，即认识的字均要求会写会用。2001年9月颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）明确提出：“识字与写字的要求应该有所不同，1～2年级要多认少写。”     

略读课文我们到底该怎么教？

一、什么是略读《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：要“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览”。此轮课程改革中各出版社出版的12套课标实验教科书都编排了略读课文,略读能力的培养开始得到重视。     

阅读教学：我们失去了什么——“文本解读个性化”现状的问题凝视、成因透视与出路审视

《义务教育语文课程标准（2011年版》（以下简称《语文课程标准》）颁布实施后,语文教学中的“个性化阅读”得到了重视与凸显。于是教师不再囿于一孔之见,定于一家之言,而是尊重异端,容纳叛逆,阅读对话俨然成了多声部的思维合奏曲。课堂上“百花齐放”、