课文识记

一、根据课文默写:,,口技人坐屏障中。 1.它没有的姿态,没有的虫L枝。也18.少顷,许你要说它不美。如果美是专指“”或“19.遥闻_”之类而言,那么。_。既而,。夫亦醒。 2.它,,,,也不缺乏__,_,更不用提它的,它是 3.当你在积雪初融的高原上走过,看见平坦的大地上20.当是时傲然挺立这么一株或一排白杨树,难道_ ?难道,,,__。 ?难道,,21.又夹百千求救声, ?难道 ,_二、根据要求填空 ?1.《送元二使安西》中烘托诗人对朋友的留恋感情的 3.渭城朝雨泡轻尘,。写景句子 4.劝君更尽一杯酒,_。2.《送元二使安西》中写饯别,表现诗人对朋友真挚感 5.,唯见长…     

从识记课文方法谈起

现在,学生学习负担还是偏重,就拿语文背诵来说,晨读、早读、晚读,学生用来读书的时间占整个语文教学时问的三分之一,效益却很不理想,真谓高耗低效。造成这高耗低效的因素很多,如识记态度不认真、对识记材料理解程度等等。但我认为识记课文的方法不尽科学合理也是重要原因之一。现在乡村学生识记课文的主要方法是什么呢?效果如何?     

英语课文教学激趣谈

英语课文教学是英语教学中的一个重要方面，是关系到学生听、说、读、写四大基本技能能否得到提高的大问题。然而，目前英语教学中的陈规陋习还大量存在，如死板的说教、满堂灌的教学方式等等，影响了整个英语课教学效率的提高。那么，如何搞好英语课文教学，使学生学而有趣，     

在课文中学写作

教材里的课文，都是编者们从古今中外浩如烟海的文章中，绞尽脑汁千挑万选出来的，是文质兼美的文化精品中的精品。虽然，编选者的出发点是阅读，但这并不影响我们把它当作学习写作的范例。     

从课文中学写作文

小学语文教材中,每篇课文的词、句、段、篇章等方面都各有特色,无论是谴词造句、表达方式,还是布局谋篇、写作技巧,都是学生学习作文的典范。只要我们用好课文,针对学生平时在习作中普遍存在的问题,教学时有意识地将课文的教学与习作指导挂上钩,提高学生的习作水平将不再是一件难事。     

从课文中学写作

我个人认为提高作文教学的有效性的一个很好的方法就是引导学生从课文中学写作,《语文课程标准》指出教材正是重要的课程资源之一,教材资源本身的内容丰富性为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。新的课程理念下的语文要求教师成为学生利用课程资源的引导者,以现有文本为基础,在作文的拟题、立意、技法等方面给学生提供行之有效地写作模式,将文本教学与写作教学融为一体。     

从课文中学写作文

作文在语文教学中占有重要的位置，它担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。语文水平的高低，表现为能否准确规范、简明得体地使用词汇语句进行表达。农村初中的学生生活面较窄，在作文时往往无从下笔，或千篇一律，或无病呻吟，或感情空泛。在多年的教学实践中，我利用课文教给学生一些作文的方法，即在感悟理解课文词、句、段、篇章的基础上模仿课文进行练笔，学生大多能结合自己的生活实际行文，感受独特，真正做到我手写我心，效果不错。     

在课文中学写作

<正>教材里的课文,都是编者们从古今中外浩如烟海的文章中,绞尽脑汁千挑万选出来的,是文质兼美的文化精品中的精品。虽然,编选者的出发点是阅读,但这并不影响我们把它当作学习写作的范例。是不是每一篇课文都适合作为我们学写作的蓝本呢?我看未必。道理很简单,任何学习都要     

从课文中学写法

有人说:“文无定法”,这话无疑是对的。就是说不同题材、主题的文章,应该使用不同的写作方法,且应该选择最佳的方法,创造新的方法,所以说文无定法。然而这并非说写文章根本不存在什么方法,方法是存在的。从成功的作品中,总结、升华出其成功的方法,作为学生写作的参考、借     

中学文言课文注释商榷

现行五年制中学语文课本的文言文注释,皆出名家之手,对语文教学立下汗马功劳。但随着语文教学改革的深入发展,这块霞光四射的美玉,却似乎出现斑点。现就管窥所及,拟与大家商榷。     

中学课文文本的语用分析

用语用学知识解决一些中学语文课文文本中的语言范例分析.研究涉及的语用知识包括指代与照应、话语的前提(预设)分析、言语行为分析、言外之意分析.结合语用学知识对文本语言的分析,可以使学生理解语言之外的意蕴,使学生学到“不能自己一望而知的知识”,从而实现对文本的更深入理解.     

从课文中学结尾法

俗话说,编筐编篓,贵在收口。写文章也是如此。古人亦曾说过,文章的结尾要像豹尾,雄健、有力。好的结尾应该让人掩卷之余浮想联翩,遐思万千。一、概括全文文章结尾时,把全文的内容加以概括总结,点明中心,起到画龙点睛的作用。当然,这种结尾法,作者的结论一定要正确无谬。例如《美丽的小兴安岭》的结尾:小兴安岭是一座巨大的宝库,也是一座美丽的大花园。     

从课文中学点议论

小学生的听、说、读、写训练，几乎都是记叙，这对今后学好语是毫无疑义的。但在阅读教学中，适当引导小学生提前学点议论，不仅有利于提早训练学会说理的逻辑思维，为上中学读写议论奠定基础，而且对当前小学生写作的平淡苍白的记叙，也能起到画龙点睛和“补钙”的作用。     

立足课文 模仿写作——从课文中学写作

笔者曾尝试模仿法作文教学,取得了不错的效果。所谓模仿法作文教学就是将课文作为写作例文,针对学生平时在写作中普遍存在的问题,教学时有意识地将文章的教学与写作指导挂钩,这样既完成了阅读教学,又     

中学文言课文中的时间词

在中学文言课文中经常遇到表时间的词(包括名词和副词),有的在课文中还多次出现。为了便于大家在教学时较全面系统地掌握它们,现试将课本中常见的表时间的词分类集释如下: (一)表过去时间 向、向时:先前,从前。曩、曩者:     

中学课文赏析四题

在中学的多年教学实践中,我深感教考上从写作的角度分析课文太少,尤其是突出地“抓住一点不及其余”地剖析和引申不多,以至于无法给学生“突出印象”。如何使课文分析跟写作实践性及可读性结合起来,笔者作了如下尝试,谨就致于专家和其他读者。     

遵循记忆规律,有效识记课文——以小学英语课文的背诵为例

作者结合日常教学经验,对学生的背诵情况做了问卷调查,从其结果表现出来的背诵方法、记忆规律的欠缺,探讨有效背诵英语课文的实践。如何有效背诵英语课文就成了作者关注的问题,解决了这个困难,相信会给英语教学带来很大帮助。     

引导学生从课文中学作文

孩子在自身成长的过程中往往需要不断地学习、模仿和借鉴,从而练就各种本领。学习作文也一样,同样需要借鉴和模仿。课文中一段优     

中学文言课文标点杂议

标点符号是文章的有机组成部分，它在传情达意上起着重要作用。恰当地给课本中的文言文加标点符号，这对于教师准确地讲解课文，帮助学生准确地理解古人的思想感情，指导学生学习前人的写作方