高中历史教学评价过程中存在的问题及对策

本文以文献法为主要科学研究方法,结合新课标倡导的新的评价理念,对现行高中历史教学过程中评价易出现的错误进行分析,认为时下高中历史教学在评价中易出现:过于注重对学生知识掌握程度的评价,忽视学生能力的培养;过于注重"他评",忽视学生"自评"和差异的存在,将评价视为开展教学的目的,为评价而评价等三个方面的错误。为培养国家建设人才,教师需要在高中历史教学中认真反思评价问题,在评价过程中摒弃这些错误,完善高中历史教学工作。     

高中历史教学中的学法指导

在高中历史教学中,不仅要注重教法的研究,更要注重学法的指导。教与学是教学过程的两个方面,均不可偏废。那种只注重教法研究,而忽视学法指导的现象,对发展智力,培养能力,特别是培养自学能力是极为不利的。教学过程不仅是传授知识技能的过程,也是教会学生学习的过程,而学生学习效率的高低,成绩的好坏,在很大程度上取决于学习方法是否科学与正确。历史教师教学的最终落脚点,也只能在学生的“学会”和“会学”上面。所以我们在研究教师教法的同时,还要认真探讨学生的学法。     

关于高校历史教学的思考

高校历史教学存在的主要问题是重视知识传授,忽视能力培养,教学内容脱离社会发展和时代的需要,死记硬背的考试方式制约了学生的思维能力。高校历史教师应该针对目前历史教学中存在的问题,改变历史学在学生心目中的形象,引导学生由被动地接受知识转变为研究性学习,结合当地文物资源开展田野性实践教学活动,将应试考试转变为能力考试。     

高中历史教学中渗透时空观念的策略探究

历史是高中教学的重要组成部分。历史记录了社会中形形色色的人和事,呈现了当时的社会文明程度,为了把历史发展的过程清晰而有条理地展现给学生,教师应该在高中历史教学中,注重对学生时空观念的培养,引导学生从宏观的角度分析历史事件间的因果关系,明确事件的发展趋势。因此,高中历史教师在教学中应该重视对学生历史时空观念的培养。     

在数学教学中培养学生创新思维能力

数学素被称为“思维的体操” ,数学教育在拓展人的智力功能中的特殊作用 ,已成为人们的共识。教师在教学中 ,不仅要使学生获得数学知识 ,掌握运算技能 ,更重要的是要注意培养学生的创新思维能力。然而 ,在应试教育的桎梏下 ,数学教学囿于统一的考试内容、形式和评价标准 ,形成了单纯的模仿、操作和背诵为特征的学习模式 ,往往只注意单一的知识传授 ,而忽视了综合思维品质的培养 ;注重解题技巧的讲解 ,而忽视了思维能力的训练 ,把学生的智力水平局限在一定的知识经验圈内 ,在很大程度上制约了学生创造性的发挥 ,束缚了学生创造性思维的发展。…     

初探历史教学中史料习题的运用

正自新课程改革推行以来,史料教学已经成为中学历史教学中的常态模式,从2008年以来的江苏及其他省区的历史高考试题结构和内容来看,几乎是呈现出"没有史料无以成题"的命题趋势。这对于改变传统课堂过于关注知识的传授而忽视历史学科能力的培养的不良倾向大有裨益,可以深化学生对历史的建构和体验。笔者作为镇江市实验课题《史料教学在高中历史教学中的运用研究》的课题组负责人,根据对本校高     

高中历史的教学突破

本文明确了高中历史创新能力的要求不能脱离高中的阶段性和历史的学科性特点,教师不仅要注重知识技能的传授,更重要的是培养学生学会获取知识技能的方法,由被动学转为主动学,在学习中学会学习.     

“新高考”与高中历史教育的“新应对”刍议

在传统的高中历史教学当中,部分学校为了适应应试教育的体系、提高学校的升学率,过于重视学生知识的学习程度而忽视了对学生个人素养的培养。高中历史的学习可以使学生通过学习知识而获得情感上的升华和思维上的进步,从而实现学生的全面发展,充分体现历史学科的前瞻性。为了使高中历史教学的作用得到充分发挥,我国教育部颁布了新的课程标准,对于高中历史的教学做出了相关的规定。与之相对应的,国务院也提出对考试招生制度进行改革与深化的意见,预计与2020年在全国范围内基本实现中国特色现代教育考试招生制度。在新的课程标准和考试招生制度当中,强调了高中历史学习的核心素养,体现了高中历史的特色。     

教学应以何为本--关于教学本位价值观念的调查分析

在教学本位价值的认识上,忽视个性培养是最为现实而严峻的问题.鄙视满足学生兴趣的知识、不注重创新能力的培养等问题在一定程度上都是忽视个性而衍生的.分析教学目标中忽视学生个性培养的原因.     

历史教学对学生多种能力的培养

实施素质教育的重点就是培养学生的能力。在历史教学中,教师应在传授历史知识的同时,注重培养学生的各种能力,提高学生的学习兴趣,提高教学质量,提高学生素质,促进学生各学科的进步．这对他们未来的学习和生活大有益处。下面我就高中历史教学中学生能力的培养谈谈自己的认识。     

高中历史教学中如何培养学生的思维能力

新课程标准指出,高中历史教学不能只注重知识的传授,还要注重对高中生能力的培养。高中生养成良好的思维能力,不仅有助于历史学习,还能够提高学生的综合素质。因此,在高中历史教学中,培养学生的思维能力成为教学的重点任务,需要历史教师积极地采取措施。本文将对培养学生思维能力的策略进行详细的分析,希望对历史教学有所帮助。     

浅析历史教学中自主探究模式的有效运用

<正>新课程改革对高中历史教学提出了更高的要求,不仅注重知识的传授,而且培养学生的学习能力。自主探究模式正是在这一背景下提出的,其主要着力点是调动学生的学习参与积极性,让学生在学习活动中乐于探究、善于探究,自主寻求问题的答案。笔者运用自主探究模式,成效显著,下面将作简要分析。一、高中历史自主探究教学的指导思想高中历史教学中开展自主探究教学,其指导思想是强化学生的创新意识,促进综合能力的发展,充分落实学生的主体     

初中语文综合性学习存在的问题及其解决对策

语文综合性学习是在新一轮的课改浪潮中出现的新鲜事物,这种综合性学习模式主要是针对当前语文教学过程中存在的注重知识传授而忽视学生情感的培养和体验、注重教师的一味指导而忽视学生自主性培养等一些问题提出来的。自提出这一模式以来,在课程编写者和语文教师的不断实践与探索下获得了很大的成功,也积累了很多有益的经验。尽管如此,语文综合性学习也存在一些不尽如人意的地方,这样那样问题的存在,严重阻碍了初中语文综合     

基于家校共育的高中历史教学策略

新课改背景下,历史学科承担着“立德树人”的重任,旨在将学生培养成高素质的综合性人才。一直以来,受到传统教育理念的制约,历史教学一直局限于学校教育中,忽视了家庭教育的参与,在一定程度上弱化了学生的学习效果。鉴于此,教师要基于高中历史教学的特点,积极开展家校共育、开发家庭历史教育资源等,不断提升高中历史课堂教学效果。本文就以此切入,分析了家校共育模式在高中历史教学中的重要性,并随即提出了针对性的家校共育历史教学途径。     

如何优化提高高校历史课堂教学方法探讨

高校历史教学存在着重视知识传授,忽视能力培养,教学内容脱离社会发展和时代的需要等问题,解决这些问题就要转变教育观念,培养学生创新思维;改进教法,让学生做学习的主人;加强建设,提高教学手段现代化水平。     

优化高校历史课堂教学之我见

高校历史教学存在着重视知识传授,忽视能力培养,教学内容脱离社会发展和时代的需要等问题,解决这些问题就要转变教育观念,培养学生创新思维;改进教法,让学生做学习的主人;加强建设,提高教学手段现代化水平。     

优化课堂教学提高教学效益

中学历史教学存在着重视知识传授,忽视能力培养,教学内容脱离社会发展和时代的需要等问题,解决这些问题就要转变教育观念,培养学生创新思维;改进教法,让学生做学习的主人;加强建设,提高教学手段现代化水平.     

强化科目特色,创新教学设计——谈高一历史课堂的创新教学

高中历史教学主要目的是通过学习历史知识,培养学生正确的价值观念,使学生了解社会的发展。这就需要教师树立科学的教学观念,更新教学方法,优化教学模式,采取创新的观念开展历史教学。注重问题情境的创设,有效激发学生学习兴趣,培养学生的创新能力,培养出复合型人才。     

试论高中历史教学生活化的策略

高中历史教学生活化是指在高中历史教学中，注重历史与现实的相连贯通，增加贴近学生生活和社会生活的内容；使学生感悟到历史就在身边．生活中时时处处都有历史的影子，激发其对历史课程的学习兴趣；进而培养学生从历史的角度看待、分析现实问题的能力，提高个人历史素养。实现高中历史教学生活化，有以下意义：     

初中物理教学过程的改革

物理难学已是一个由来已久的问题,究其原因是没有优化物理教学过程的结果.过去的物理教学过程,注重知识传授而忽视能力培养,注重教师的教而忽视学生的学,视教师为主导而不把学生视为主体.因此改革物理教学过程,就是要求教师在教学实践中既重视知识传播,又重视方法指导、能力培养和心理调整,帮助学生形成科学的思想方法和精神.……