如何应对课程改革中的新困惑

新课程改革实施这些年来，学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。但伴随这些变化，在实际课堂教学中，一些教师反映，面对过于活跃的学生束手无策，在学习方式的改变上、在课堂上、在教学目标的处理上都显得比较困惑。面对这些新困惑，我们该如何应对呢？[第一段]     

内蒙古自治区义务教育课程改革现场会在赤峰市翁牛特旗召开

7月2日～3日,内蒙古自治区义务教育课程改革现场会在有"玉龙之乡"之称的赤峰市翁牛特旗举行。本次会议的主题是一回顾我区十年义务教育课程改革历程,安排部署下一阶段工作任务。教育部基础教育二司课程处处长刘月霞、教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生、自治区教育厅基教处处长王利生等出席会议;赤峰市政协副主席赵知文、赤峰市教育局局长张子军等当地领导和专家参加会议全区12个盟市分管教育     

在反思中推动课改走向深入——厦门初中新课程课堂教学改革的五大举措

光阴如梭．不知不觉间，基础教育课程改革即将完成在义务教育阶段的一轮6年的实验，普通高中新课程也迎来了一轮3年的总结，改革从开始设计至今已经整整10年了。 在这充满激情和探索的岁月里，课程改革经历了从艰难起步，到顺利实施，进而深化完善的过程。如同一条河流，课程改革从潺潺细流的滥觞之水，逐渐成为奔涌向前的汪洋巨浸。[编者按]     

立足课堂教学 深化基础教育课程改革——陇南市宕昌县、武都区课改调研报告

2006年9月23日至9月30日，省教科所中教室全体学科教研员和省督学、原兰州一中校长、著名特级教师白春永同志一行9人赴陇南市宕昌县、武都区进行了为期一周的课改调研。这次调研，深入课堂，共听课九个学科七十二节。总体上看，大多数课堂教学都能较好地体现新课程的理念，也取得比较明显的实践效果。主要表现在以下几个方面：     

跟上课改步伐 转变教师教学行为及学生学习方式

国家新一轮的基础教育课程改革正在区域实验当中。这给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。我们学校围绕这次课程改革，结合所承担的省级实验课题《在学科教学中学生自主学习能力的实验与研究》、市级实验课题《在课堂教学中学生学习方式的探索与研究》，开展了以转变教师教学行为，改变学生学习方式为内容的探索与研究，现将我们的粗浅做法与大家共同交流：     

在教学改革实践中贯彻新课程理念——谈课题研究与课程改革

推进课程改革，教学研究是关键。2002年．我校“‘指导、自主、探索、成功’教与学方式改革”（简称“教与学方式改革”，下同）和“信息技术与各学科课程整合”两课题，均经评审立项为福建省基础教育课程改革省级重点课题。三年采．两项课题研究与新一轮课程改革同步。以课堂教学改革为突破口，通过在课堂教学改革实践中贯彻新课改理念，使教师教学方式、学生学习方式都发生了根本性变化，从而提高了课程改革的实效。实践证明．课题研究是推进课程改革的有效途径，课堂教学改革是贯彻新课改观念阵地。     

新课程改革背景下讲授法的反思与变革

新一轮基础教育课程改革（下称“课改”或“新课改”）十分重视学生学习方式的转变，其倡导的自主学习、探究性学习、小组合作学习得到了人们的普遍肯定，同时，在历史上曾产生过积极作用的讲授法却受到人们尖锐的批评与激烈的抨击，被认为是“填鸭式”教学的元凶、是造成学生缺乏创新能力的罪魁祸首。但讲授法在我国教育史上存在了数千年，且纵观全国各级各类学校，     

适应新课改，提高英语课堂教学质量

随着我国新一轮基础教育课程改革的推进和《英语课程标准》的出台,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破．那么我们如何适应新课改,提高英语课堂教学质量呢？     

历史课程研究性学习初探

《基础教育课程改革纲要》的颁布，标志着我国基础教育进入了课程改革的新时代。此次课改最显著的变化是转变学生的学习方式，就是改变原有的单一、被动的学习方式，提倡学生自主、探究与合作的学习方式。这一重大变化，促使建立和形成研究性学习成为新课程改革的核心任务。     

构建有效课堂 推动课改向纵深发展

新的课程改革以来,孝义市为整体推进课堂教学改革,抓住课堂这个主阵地,提出了课堂教学改革总原则：落实一个理念,实现两个转变,把握三个要点。即：落实以生为本的理念,实现教师教学方式和学生学习方式的转变。三个要点一是把朴实、创新、有效作为实施课堂教学的第一要务;二是让学生真正成为课堂教学活动的主体,促进学生“自主、     

莫让课改理念在教学中走样

新一轮基础教育课程改革的新理念带来了全新的课堂教学方式,教师的教育理念、教学方式和学生的学习方式发生了可喜的变化,但笔者也遗憾地看到,有的教师对课改的一些新理念在课堂教学实践中并没有真正得到落实。下面就“新理念”在课堂教学中的实施谈谈自己的认识。     

淄川在行动——淄博市淄川区基础教育课程改革实验侧记

均衡、务实,是淄博市淄川区推进新一轮基础教育课程改革的突出特点。在这个千年古郡,淄川人正以他们特有的真诚、纯朴和热情,把实施新课程开展得既轰轰烈烈又扎扎实实。三层六步摇一区五片淄川区各小学实施新课程始于2002年秋季。此前,远有青岛、高密,近有张店等国家级、省级实验区已率先在推进新课程中取得了成功经验。对淄川来说,这既是优势,也是挑战———在他人的成功面前,淄川还能为推进新课程改革贡献怎样的新鲜经验呢?淄川人选择了务实。喧嚣过后的冷静,使他们在推进新课程中少了些浮躁,多了颗平常心,使他们能以更加踏实的心态面对新…     

运用课改新理念 创建课堂新模式

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。《基础教育课程改革纲要》指出：课程改革要引导学生自主学习、合作学习、探究学习。因此，学校的各科教学要充分运用课改新理念，致力于构建新的课堂教学模式，促使学生在学习中发挥主观能动性，相互交流，积极探讨，乐于学习，学有成效。使教师在教学中有法可依、有章可循，不入岐途，不走弯路。     

认识初中课改 推进初中课改——访山西省教育科学研究院院长马玉玺

我省的新一轮课堂教学模式改革现已推进到全省近一半的初中学校,取得了相应成效。怎样进一步提高认识,改进方法,加大面的推广和点的升华,使初中课改沿着正确的方向快速发展呢?就此问题,本刊记者采访了山西省教育科学研究院院长马玉玺。问:为什么说初中新课程改革牵动着新时期基础教育改革的全局,担负着在新的历     

南安教育，在课改中破浪前行——福建省南安市基础教育课程改革的实践与思考

从2002年秋季开始，被确定为福建省23个省级课程改革实验区之一的南安市正式启动基础教育课程改革。当时曾经有人心存疑虑：作为一个农村大县级市，基础教育规模偏大、教育家底相对薄弱、各类资源相对贫乏，进行课程改革实验，能行吗？在这5年中，南安的教育工作者们用辛勤的劳动和不懈的追求对这一问题做了响亮的回答：课程改革，我们能行!     

新课程的根为什么在这里扎得深——巩义市新课程实验工作纪实

课堂上,一位女同学将录音带交给老师,然后介绍说:“希望大家闭上眼睛,一起来感受这美妙的音符。”接着,“这一刻时间变成行李,越过生命悲喜陪伴着我前进。因为你让我看清自己,面对未知的恐惧脚步更加坚定……”当红偶像孙燕姿轻快舒朗的歌声在教室里响了起来。又一位同学也拿出     

探索、反思、实践、创新——新课程改革课堂教学方式探讨

新课程改革至今，“自主、合作、探究”式学习方式已经深入人心，但目前仍有一部分教师在抱怨课难上，究其原因，主要是学生“自主”提不起兴趣；“合作”敷衍了事；“探究”没有时间，总而言之一句活：学习方法没掌握，学习习惯没有养成。那么作为教师该如何来帮助学生掌握正确的学习方法，养成一种适合新课程学习的学习习惯呢？笔经过三年的摸索，略作总结，以供大家一起探讨。     

义务教育历史课程改革十年回顾

历史课程是义务教育课程体系的组成部分之一,在基础教育中占有重要的地位。新中国成立以来,基础教育历史课程先后进行了七次改革。在2001年启动的新一轮基础教育课程改革中,历史课程作了较大的变动,发生了非常显著的变化。一、历史课程改革的基本思路历史课程改革是要贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神和要求,结合历史学科教学的     

论基础教育课程改革的中国模式——反思“十年课改”

反思"十年课改",可为今后课程改革提供参考。"十年课改"呈现出学习、改革、体制、发展与文化等特征:基础教育课程改革逐渐形成了以素质教育为目标,以别国先进经验为参照,以厚重优秀的中华文化为背景,以丰富多样的有效教学为实践,以自主创新为动力的中国模式;"十年课改"对于基础教育坚持社会主义方向、培植学习型社会和构建创新型国家产生了极为深刻的影响。     

海南省义务教育课程改革的推进策略

如何促进教育的跨越式发展,增强教育对经济社会发展的支撑能力,是我省面临的一项重大而紧迫的任务。省委、政府通过深入学习领会第三次全教会精神和全国基础教育工作会议精神,敏锐地意识到课程改革是全面推进素质教育、全面提高国民素质的必经之路,是我省发挥后发优势。实现基础教育跨越式发展、缩小与国内先进省市差距的