语文本色和本色语文

语文课是什么?什么是真正的语文课?何谓语文的本色,又何谓本色语文? 语文课就是教师引导学生学习语文的课,是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课.说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课.既然如此,为什么有的老师说:"语文越教越难教了!""语文越教越糊涂了!"……语文课怎么啦!看来,语文课又该重新审视、又该自我反思了.     

讲的艺术要出众 写的水平要突出

做个好的小学语文教师,要有相当好的演讲水平与口才。传道、授业、解惑皆要通过嘴巴。嘴巴不灵,则道难传,业难授,惑亦难解。小学语文教师每天都要进课堂,要当着四、五十名学生的面讲课,你不可能把课备到每句话都不可更改,也不能在每次上课前把教案中的每句话都背下来,随机讲话的时候太多了。“讲”,是小学语文教师一项独特的基本功。小学语文课特别重视师生的双边活动,因为只有让学生积极参与,“双基”才能得到落实。为此,教师课前在钻研好教材的基础上必须认真备课,精     

语文课堂：抓住“牵着牛鼻子的绳”

杨再隋教授曾说过,语文课就是教师引导学生学习语文的课,是学生学习、理解和运用祖国语言文学的课,是学生听、说、读、写的综合实践课。语文课程的综合性特征决定了语文课既要传播知识,培养能力,又要关注学习的过程与方法,还要进行情感的熏陶与价值观的塑造。所以,不要说一般的青年教师难以驾驭语文课,就是有着多年教学经验的老教师,都觉得语文难教。许多专家、学者呼吁语文教学倡简,提出各种为语文教学瘦身的主张。     

回归语文本色，还“语文味”于课堂

杨再隋教授说：“语文课就是教师引导学生学习语文的课,是学生理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。说到底,就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”如何把语文课真正上出“语文味”？语文教师应该抛弃浮华,简单地、扎实地、轻松地教语文,并让学生体会到文本的语言美、意境美、     

回归语文本色,还『语文味』于课堂

杨再隋教授说:语文课就是教师引导学生学习语文的课,是学生理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。说到底,就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。如何把语文课真正上出语     

从听课想到备课

有机会听了一些老师的课,很受启发,首先想到的是应该怎样备课.我发现有些老师备课,不是把主要精力花在熟悉教材,吃透“两头”,精心设计教法上,而是花在写教案上.有些语文教师一学期要写四、五本教案,一课书也要备它十多页,但从内容来看,绝大多数是照抄教学参     

注重过程 关注细节 修养自我 提高效率

做一个受学生欢迎的语文老师难．要做一个教学成绩突出的语文老师更难。抱着学习和体验的愿望,本学期先后分别听了六节语文课。下面先就具有典型性的3节课的情况按年级分述如下：     

深度理解语文课的本色

语文课是什么？什么是真正的语文课？何谓语文的本色,又何谓本色语文？杨再隋先生说,语文课就是教师引导学生学习语文的课．是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。     

初中语文教师要有自编教案的能力

在近十年的初中语文教学工作中,各地编印发行的语文教学参考书和教案书已成为我们语文教师的良师益友,为我们教好语文课提供了有利条件。可是,我在起初的语文教学中也和其他教师一样,惰性滋生,懒得动脑筋,备课时照抄别人的教案,有时手拿参考书和教案书讲课,充当复印机和传声筒的角色。这不仅使课堂教学受拘束,还使学生产生一种鄙视心理。     

改革语文教学方法 彰显职校教学特色

谈到职校语文课,许多上过这门课的老师感慨万千,认为这本＂经＂难念,学生难教。而学生也认为语文课没有专业课重要,觉得枯燥乏味,没意思。这种教和学双方都兴趣不浓的课,其效果可想而知了。那么如何改变职校语文教学这种现状呢？笔者认为关键还是要教师解放思想,在教师的引导下,让学生参与到教学当中,师生共创一个良好的教学环境。     

语文课堂教学需重提的几个问题

正近日,我到几所高中学校听了几堂语文课,有的课上得很成功,有的课就很值得商榷。这让我再一次思考语文课应当怎么上的问题。语文课堂不管呈现怎样的教学形态,但有一点必须保证,这就是语文课要有"语文味"。对于语文味,人们有不同的理解,但程少堂先生的观点最为大家认同,它是指"一种富有教学个性与文化气息的,同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界"。有语文味的课堂,才是符合语文学科特性的课堂;有语文味的课堂,才可能是高效而有活力的课堂。但现实的情况很不乐观,不少教师的课上得低效、混乱而困惑。有鉴于此,下文所陈     

语文作业最好当堂做

近年来,我们听语文课时,发现所有老师上语文课,都没有让学生当堂做作业。即使是一年级的识字课,课堂上也很少指导学生练习写字。据了解大家习惯于在教完一课书或几课书之后,再拿出专门课时,让学生集中做作业。对此,我们有以下几点看法。我们认为上课时,在教师讲清新知识之后,应该给每个学生以充分练习的时间,他们对所学的知识才     

语文阅读教学应关注学生的三种能力

谈到语文教学,常听到有人这样说：语文课谁都能教．但真正能把它教好、教活的没几个人。一节语文课之后．常常听到这样的评论：这节课不好．沉闷、课堂不活跃．我听了直想瞌睡……语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。新课程理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,致力于培养学生的语言文字运用能力．提升学生的综合素养。所以．在教学中教师要改教案为学案．摆正学生主体、教师主导的位置．让学生动起来,活化课堂,让语文课堂精彩化．成为学生乐学、爱学的主阵地。而阅读教学又是语文教学的一个大的战场．抓住了阅读教学．学生的语文能力、综合素质就能得到大幅提高。笔者认为．在语文阅读教学中要关注学生的三种能力．     

让学生成为课堂学习的主体

过去的语文教学,教师滔滔不绝地讲,讲得面面俱到;学生只是被动地聆听,听后抄抄写写.有一位这样的语文教师,工作加班加点,连音乐课、体育课等都要占用上语文课,因此累得脸色苍白,有时连讲话也不愿意讲.     

语文，就是你这个人

我的语文的确学得蛮好,不敢说打遍天下无敌手,反正从小学到大学各种语文考试永远第一,到高中阶段就基本不用听语文课了,闭着眼睛也能得90分以上。可是我的语文本事主要不是从教科书上得来的,而是“功夫在书外”。     

语文阅读教学应关注学生的三种能力

谈到语文教学,常听到有人这样说:语文课谁都能教,但真正能把它教好、教活的没几个人。一节语文课之后,常常听到这样的评论:这节课不好,沉闷、课堂不活跃,我听了直想瞌睡……语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,新课程理念"积极倡导自主、合作、探究的学习方式",致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。所以,在教学中教师要改教案为学案,摆正学生主体、教师主导的位置,让学生动起来,活化课堂,让语文课堂精彩化,成为学生乐学、爱学的主阵地。而阅读教学又是语文教学的一个大的战场,抓住了阅读教学,学生的语文能力、综合素质就能得到大幅提高。笔者认为,在语文阅读教学中要关注学生的三种能力。     

撑起语言训练的长篙

华中师范大学杨再隋教授在《语文本色和本色语文》一文中指出:语文课就是教师引导学生学习语文的课,是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、     

突出主体地位 让课堂活起来

教学改革是课程改革工程中的一个组成部分。我国目前的中小学有一个非常突出的问题是：教师教得很辛苦,学生学得很累。特别是作为语文老师更难。究竟难在何处,我认为主要是因为中学语文课管的范围很广。既要管听、说、读、写能力的培养,又要管思想感情的熏陶：不但要管课内,还要管课外。中学语文教学的目标是要使学生热爱祖国的语言,能够正确理解和运用祖国的语言文字,这就决定了语文老师要教给学生必要的语文基础知识,培养学生语文能力,发展智力,并使学生在对语文基础知识的学习和听说读写的训练过程中逐渐形成正确的人生观、具有高尚的道德情操,识别真善美、假丑恶的健康高尚的审美观。很多语文老师因此很容易把语文课上成知识传授课,由老师主讲,学生被动的听、接受,因此也容易把语文课堂变得枯燥无味,没有吸引力。     

关注学生:语文教学的终极归属

自新课程实施以来,语文课本应找到更准确的定位。可时下有的语文课上又出现了“假主体行为”,造成了课堂表面的热闹,偏离文本,架空分析,忽视“双基”,课堂环节求新求异,却失去了语文课应有本色的不良倾向。语文教学的归属到底是什么?杨再隋教授说过:“语文课就是教师引导学生学习语文的课,是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课,说到底就     

学会向语文试卷中的错误学习

试卷讲评课是新课程理念下的高中语文课的重要课型之一。教师要精心备课,突出重点,灵活处理教学内容,指导学生发现自己语文试卷中的错误,查缺补漏,掌握答题技巧与模式,从而迅速提高语文学习成绩,达到事半功倍的效果。