构建以生为本的生动生活课堂

构建“以生为本”激发学生兴趣让学生“动”起来的“生动课堂”和贴近学生实际的“生活课堂”。     

变课堂为学堂，学生＂动＂起来

传统的课堂教学是以挟师为主,以“讲”为主。所以传统的课堂教学被冠以“被动灌输”的帽子。本文题目中提到的变“课堂”为“学堂”,意思是说把以“教”为核心转变为以学生自主“学”为核心,把讲堂变学堂,让学生在课堂上“动”起来,这是新课程带给教师的巨大变化,也是一种新理念的实践和探索。因此,教师要尽快地让学生自己动起来,让儿童在活动中学习,让课堂充满活力。     

指向学习升级:课堂学习场景的重构

我们需要重构学生课堂学习的场景,改变传统的学习方式,形成知识沉淀的完整链路:“营火”让学生在“中心化”课堂中得到启蒙;“水源”创设与同伴交流的时空;“洞穴”为学生创建自主体验与消化沉思的机会;最后让学生登上“山顶”,学以致用,从而实现学习的升级。     

“主体性”视域下小学数学“让学课堂”的建构

建构“让学课堂”不是让教师“无为”,而是要将课堂学习的主动权真正赋予学生。在建构“让学课堂”的过程中,只有教师“让”得巧妙,学生才能“学”得深刻。“让学课堂”是一种开放性、主动性、深刻性的课堂。建构“让学课堂”,要求教师打开“学”的动力源,打通“学”的障碍点,打破“学”的边界线。构建“让学课堂”是对学生学习权利、学习时空、学习能量等的多维度赋予。     

把课堂真正还给学生

有“趣”、有“动”、有“情”的课堂，是新课程改革所倡导的课堂，是学生所追求的课堂．因此如何改变现有的教学模式，真正将课堂还给学生，使其变成具有活力的课堂，是我们每一个教师所共同关注的问题．怎样才能真正把课堂还给学生呢？我们认为必须还给学生“四权”．     

问渠哪得清如许，为有源头活水来——浅谈同课异构高效课堂

高中语文课堂教学应该着眼于激活学生学习的动机,我校以同课异构为契机,围绕“趣”、“奇”、“情”来激发学生的学习兴趣,引导学生多读、多说、多写,积累语言,学会质疑、辩论,以求创新。从而构建出和谐的课堂氛围。使学生进入一种“自能”状态,以达到自主学习。同课异构大课堂给教学注入了一股新鲜血液。     

浅谈数学¨行知¨课堂的有效实施

“教学生学”就是教学生自己会学,体现了以学生为主体的思想,而有效的“行知”课堂正是践行这一教育理念的方式之一。那么“行知”课堂的有效实施可以从三个方面考虑：把握一个参考值：“行”的比例;控制课堂中的两个“行”：身“行”与心“行”;确立判断“行知”课堂有效的三个标准。从课前的预设计、课堂的展开、课后的检测三管齐下才能真正保证“行知”课堂的有效实施。     

打造“智”“趣”交融的数学生态课堂

随着教育改革的不断深化,生态课堂的构建逐渐受到众多教育工作者的关注。在数学课堂中,教师需要添加“智”和“趣”这两种关键性“佐料”,以“趣”引“思”,以“知”启“智”,以“爱”生“智”,让每个学生的潜能都能得以发挥,让每个学生的思维真正生长出来,打造“智”“趣”交融的生态课堂。     

“活的教育”理念下的课堂交流“微策略”

课堂教学是培养学生素养的主阵地,课堂交流是发展学生核心素养的重要方式。在初中生物学教学中,教师应基于“活的教育”理念,围绕核心素养,针对教学环节,以学生的生活为中心,以学生的交流为主线,从微小的切入口入手,采用多元化的教学“微策略”,着重从“微新闻”“微视频”“微探究”“微调查”四个方面展开“学的课堂”,促进课堂交流,有效推动生物学科核心素养在课堂中落地。     

让教育充满爱

前些日子．参加了一个名为“你心目中的理想课堂”的教研沙龙。活动结束肘．组织者用了诸如“真实”、“情趣”、“对话”、“常态”、“问题”等一些关键词进行了总结．笔者颇以为然。但我想．理想的课堂、理想的教育，教师还应体现出对学生的人文关怀，让学生沐浴在“人性的光辉”之中。     

让语文课堂变成智慧的学堂

新课程改革强调学生的“主人”地位,将课堂真正变成学生的智慧“学堂”。推行“活动单导学”,以生为本地设计出活动单、优化教学方式、重视学生的活动和体验,是实施智慧课堂的具体措施。     

结合高中《算法》课堂,浅谈“学讲方式”中的“五步”

“学讲方式”要求教师严格按照“五步”要求,改变传统课堂的上课模式,“让一步”“慢一步”“退一步”“停一步”“缓一步”,让学生成为课堂的主角,发现问题,探讨问题,总结课堂,更有效地进行教学。     

地理课让学生“动”起来

地理学科是我们生活的工具,学生要掌握学习地理的方法：预习时要“心动”,课堂中要“行动”,复习时要“联动”。     

建构“立学课堂”：启动学生地理学习旅程

通过“三三三”教学模式建构的“立学课堂”能赋予学生更多互动的权利。其中,先学·反馈·导学能让学生的“学”个性化,探究·展示·提炼能让学生的“学”品质化,巩固·测量·反思能让学生的“学”自动化。先学·反馈·导学、探究·展示·提炼、巩固·测量·反思是“三三三”教学模式的有机组成。建构“立学课堂”的关键,不在于教多少,而在于教什么、怎样教。建构“立学课堂”能真正启动学生学习地理的旅程,让学生的地理学习从低阶走向高阶。     

让学生和语文课堂一起“活”起来

实现让课堂“活”起来这一目标，我认为先决条件是让学生在课堂中“活”起来，使学生成为课堂的真正主人。     

“学”在中央：建构“立学课堂”的探寻

“立学课堂”的建构,既注重引导学生个体性自学,又注重引导学生群体性共学、研学。建构“立学课堂”,要以“学”为主体、以“思”为主线、以“做”为主题。“立学课堂”的建构,能充分发挥数学学科的育人功能,彰显数学学科的育人价值,让教学“立效”。     

探究课堂“冷场”现象的成因及应对策略

在教学中,课堂场域不仅是僵化的物理、物质边界,还是一种形态、心理、关系等的构型。在课堂场域中,会出现一种“冷场”现象。“冷场”现象具体表现为卡壳、冷清和拒绝等。深入研究“冷场”现象,我们会发现课堂教学师生交流不畅、情绪的影响和“线性”灌输是根本成因。善于提问、善于对话、善于调整是转变课堂“冷场”现象的基本策略。实践中,教师要将课堂“冷场”现象看作一种契机,引导学生深入感知、积极思考和想象,助推学生对数学的深度学习,助推课堂“暖场”现象的诞生。     

职业高中政治课堂里的“学”与“教”

职业高中政治课历来都是被教师和学生视为枯燥乏味、缺乏“技术含量”、敬而远之的课程。其主要原因是教师在教学中过多地占用了课堂时间来“表演”即“教”,留给学生“学”的时间则相对太少,或者让学生配合自己完成既定的某种模式和程序,使课堂变成机械的呆板的师生“台词”互答活动,学生唯“书”是瞻,把课本当成“门票”,有课本就可以参与“表演”,久而久之,厌学成风,     

读懂学生,顺应学生——对学生游离课堂现象的透视

我们的教学要“以生为本”“面向全体”,我们的课堂要“顺应学生”“因材施教”——遵从学生的认知规律、求知欲望、经验基础和个性差异等。可是在平时的听课、研讨中．我们发现部分教师上课时屡屡发生“柳暗花不明、预约不出彩”等学生游离课堂的现象。     

指向“高阶思维”培养的“微项目”设计与实践探索

“高阶思维”的培养在小学阶段显得尤为重要。而培养思维的最好场所就是课堂,如何在课堂上有效地培养学生的“高阶思维”,微项目设计是一个有益的探索。