论大学后继续教育的内涵及其特点

大学后继续教育作为高等教育的延伸和发展，是成人教育和继续教育的最高层次。它具有终身性、高层次性、针对性和多样性的特点。     

我国大学后继续教育的简要回顾与发展趋势

作为成人教育重要组成部分的大学后继续教育,是高等教育的延伸和发展,已逐渐成为当前我国构建终身教育体系的必由之路;当前我国大学后继续教育主要有非全日制研究生教育、职业资格证书教育、业务培训教育、社会文化生活教育和老年教育五种类型;我国大学后继续教育的发展应充分发挥高等学校、企业和科研机构的作用。     

我国大学后继续教育存在的问题及对策

作为成人教育重要组成部分的大学后继续教育,是高等教育的延伸和发展,已逐渐成为我国构建终身教育体系的重要内容。目前我国大学后继续教育还存在一些问题,应该根据大学后继续教育的特点,寻求合理的发展途径。     

关于大学后继续教育的几点认识

继续教育,特别是大学后继续教育在我国的历史较短。这项新兴的事业无论在发展的深度还是广度上,与发达国家相比,都存在着较大的差距。从总体上说,继续教育在我国尚处在起步阶段,实践上和理论研究上都有待于大力加强和深化。下面,就大学后继续教育谈几点认识。一、对...     

论发展大学后继续教育的意义

随着经济社会的发展和高等教育大众化进程的加快,人才的数量和质量要求不断提高,教育的重心不断上移。发展大学后继续教育,拓展教育服务和发展的时空,是我们建设和谐社会和迎接终身教育时代挑战的重要举措,对社会经济可持续发展具有十分重大的战略意义。     

美国高等院校大学后继续教育特点探悉

终身教育理念时代,大学后继续教育成为适应经济和社会发展人才需求的重要途径。相应地,高等院校又增加了承担大学后继续教育的重要角色。本文基于美国高等院校的大学后继续教育历史较长、发展成熟的前提,对其特点做了概括性分析。美国高等院校大学后继续教育秉承终身教育理念,具有教育形式多样化、教育层次高级化、教育管理法制化、教育服务全程化、教育运作市场化等特点,并且多种形式的政府支持促进了大学后继续教育的发展。     

“继续教育”和“成人教育”之内涵辨析

“继续教育”和“成人教育”都是以培养人才为目的 ,在概念的内涵表象描述上是一致的 ,但两者在教学方式、方法及阶段性目标等方面完全不同 ,不能混用     

中美大学后继续教育比较研究

我国的大学后继续教育在新的时期面临新的机遇和挑战,我们应该借鉴发达国家的经验,以此更好地发展我国的大学后继续教育.把美国的大学后继续教育和中国的大学后继续教育进行对比,深入分析美国大学后继续教育的内涵和特征,然后再对我国当前面对的机遇与挑战进行分析,最后从美国大学后继续教育的发展中得到我国大学后继续教育的借鉴,有利于给我国的大学后继续教育更好发展提供帮助.     

略论终身教育

一、终身教育概念的界定从本世纪６０年代中期至９０年代中的三十年间 ,终身教育经历了由一般的国际教育思潮升华到理论高度 ,并进一步发展到理论成熟的历程。１９８５年联合国教科文组织国际促进委员会在曼谷会议上通过了法国学者保罗·郎格朗关于终身教育的提案。在这次会议上 ,保罗·郎格朗第一次解释终身教育的内容是 :数百年来 ,把个人生活分成两半 ,前半部分用于教育 ,后半部分用于劳动是不可取的 ,教育应是个人从生到死始终不中断的过程。教育应随时能够在每一个人需要的时候 ,以最好的方式提供必要的知识和技能 ,郎格朗认为一个人从…     

关于我国大学后继续教育发展趋势的思考

目前我国社会转型已涉及到社会生活的方方面面,其中经济、政治、文化、科技领域的变化尤其显著,继续教育实现终身化、社会化、多样化、法制化的发展趋势越来越被重视,由此给我国大学后继续教育的发展带来了难得的历史机遇和广阔的发展前景。     

日益蓬勃的德国继续教育

战后为了重振被战争破坏的经济,西德提出了“对所有的人施以职业教育和培训”的战略目标。于是,职业教育、成人教育得到了迅猛的发展。本世纪六十年代世界科技的突飞猛进、知识的快速更新带来了职业知识、技能的迅速陈旧,     

大学后继续教育与创新型人才培养

大学后继续教育在培养创新型人才方面担负着重要责任使命,是培养创新型人才的主要平台和制度安排,它不仅有利于培养创新型人才的创新思维,也有利于培养创新型人才的创新方法.对大学后继续教育而言,要培养创新型人才需要在观念层面、制度层面、教师层面等方面着手,从而提升创新型人才的培养质量.     

大学后继续教育培养目标体系构建

文章以大学后继续教育的根本价值取向、本质属性、目的、学员的实际情况及时代发展特点为确立大学后继续教育培养目标的理论依据,并在进行问卷调查和理性思考的基础上,构建了包括良好的思想道德素质、健康的心理素质、突出的创新素质、高水平的业务素质和高度的文化素质几大方面的大学后继续教育培养目标体系。     

也论大学后继续教育的性质

大学后继续教育作为一种特定范畴的非学历教育类型,有它自己特有性质和规律。本文认为,大学后继续教育实质上是一种完全不同于学历教育的“专业岗位性跟踪教育”,“专业岗位性”和“跟踪性”是这种教育类型最主要的本质属性。     

普通高校开展继续教育工作的探索与思考

本文针对继续教育的内涵、普通高校开展继续教育的状况、继续教育发展方向等同题，结合自己学校成人教育工作进行了实践和思考。     

学历后继续教育是高师院校成人教育面向21世纪发展的必然趋势

学历后继续教育是指接受过大学教育后的各类人员(包括虽然没有大学学历，但经过继续教育和工作实践已取得中级以上职称的专业技术人员)进行职业需要的新知识、新技术、新技能的学习培训是人们为适应社会发展和社会科学进步创造一个不间断学习环境条件。从这一概念的内在含义本身来讲，     

普通高校开展继续教育工作的探索与思考

本针对继续教育的内涵、普通高校开展继续教育的状况、继续教育发展方向等问题，结合自己学校成人教育工作进行了实践和思考。