同时呈现不同颜色中、英文材料的眼动特征

采用眼动实验方法,对20名大学生阅读不同颜色中、英文材料同时呈现时的眼动特征进行考察。结果发现：(1)不同颜色的中、英文对学生阅读成绩的影响趋势是不一致的,对于中文词蓝色成绩最好,黑色最差,对于英文词黑色成绩最好,黄色和蓝色较差。(2)不同颜色对被试阅读眼动指标的影响差异显著．在注视次数上,对于中文词蓝色最多,红色最少,对于英文词红色最多,紫色最少;在注视时间上,对于中文词黑色最短,蓝色最长,对于英文词红色最短,蓝色最长。     

高中生的人格、情绪及其关系的研究

本研究采用问卷调查方法,对高中生的人格、情绪及其关系进行研究。结果发现高中男女生在精神质上存在显著差异(t=-2.857,p=.005),而在神经质、外倾性、说谎量表上的得分均没有差异。高中生的积极情绪显著多于消极情绪,在积极情绪方面男女之间存在显著差异(t=2.89,p=.004),男性的积极情绪显著多于女性(M男=29.75,M女=27.73),而消极情绪男女之间不存在差异(t=.60,p=.55)。人格与情绪密切相关,神经质是和消极情绪相联系的,而外倾性是和积极情绪相联系的。     

大学生移动网络成瘾现状调查——以滁州学院为例

目前,大学生移动网络成瘾已成为一个亟待解决的问题。本文以《中文网络成瘾量表的修订版》(CIAS-R)为测量工具,随机抽取滁州学院不同年级、不同专业的732名男女生作为被试进行移动网络成瘾现状调查。结果发现:58.2%的被试为网络正常使用群体,41.8%的被试为网络成瘾群体,总体情况向好;被试在专业(p=0.000)、年级(p=0.001)方面均存在显著差异,性别(p=0.207)差异则不显著。在此基础上从自身、家庭、学校和社会等方面提出了解决大学生移动网络成瘾问题的方法。     

高职学生英语学习焦虑新探究

通过应用Horwitz等的“外语课堂焦虑量表”,对嘉兴职业技术学院60名非英语专业学生的英语课堂焦虑状况作了统计分析.总体上来看,专业(t=-.645, p=.522)、自尊(t=-1.337, p=.192)以及性别(t=-.647, p=.520)对学生焦虑强弱无影响.但深入具体项目发现,女学生在说英语和通过考试方面明显没有男学生焦虑(t=-3.182, p=.002; t=-2.606, p=.012).另外,自尊心强的学生对自己的英语能力明显比自尊心一般的学生更自信(t=-2.349, p=.022).继续深入分析发现,在英语学习焦虑的三个组成部分中(根据Horwitz et al 的划分法,1986),交际焦虑(r=-.125, p=.340)和负评价焦虑(r=-.093, p=.479)与学习成绩没有相关关系,但是其它一般焦虑(包括考试焦虑)(r=-.280﹡, p=.030)与成绩显著负相关.     

背景音乐促进阅读理解:不同偏好下的实验结果

实验以90名初中生为研究对象,考察节奏快慢、语言熟悉度对有无背景音乐偏好的被试语文阅读理解的影响。结果表明:1)有背景音乐偏好对阅读理解有显著的促进作用;2)背景音乐节奏对初中生的阅读成绩影响不存在差异;3)不熟悉的背景音乐歌词对有偏好被试阅读理解有显著的促进作用,而在熟悉歌词语言条件下,对于有、无背景音乐偏好被试的阅读理解成绩无差异。     

高校大学生班委干部心理和谐状况的实证探索

为准确掌握高校班委干部心理和谐状况,采用心理测验法对普通本科高校231名学生干部和120普通大学生进行了调查研究,研究发现：①班委干部与普通大学生的总体心理压力存在显著差异（p=0.011〈0.05）;②班委干部在人际交往压力、学习压力和就业心理压力上存在显著的性别差异（p=.000＊＊〈0.01,p=.000＊＊〈0.01,p=0.013＊〈0.05）;③除了学习压力（p=0.169〉0.05）外,班委干部的其他心理压力维度在家庭背景是否城镇与农村上存在显著差异;④班委干部的心理压力感在年级上存在显著差异;⑤班委干部在人际交往关系维度和就业心理压力上专业差异显著（p=0.002＊＊〈0.01,p=0.021＊〈0.05）。     

基于IAT的内隐性别角色刻板印象研究

本研究采用内隐联想测验(IAT)考察了大学生被试对"男主外,女主内"的社会现象的看法,并对男女被试之间的差异进行了探究.结果表明:大学生在相容水平任务上的平均反应时均显著的低于不相容水平(t=8.601,p<0.001);不同性别大学生被试在相容任务(t=-0.925,p>0.05)和不相容任务(t=0.343, p>0.05)上的平均反应时均不存在差异.结论:大学生被试(不管男女)依然存在"男主外女主内"的内隐性别角色刻板印象.     

汉语发展性阅读障碍儿童视觉短时记忆特点研究

本研究采用实验研究的方法,探讨了不同亚类型的汉语发展性阅读障碍儿童在视觉短时记忆上的特点,分别从不同的材料难度和目标刺激呈现时间上对各阅读障碍组与正常组的短时记忆准确率进行对比。结果表明:(1)阅读障碍儿童与正常儿童在视觉短时记忆上存在显著差异,并且随着材料复杂性的提高,阅读障碍儿童的缺陷表现的更明显。(2)目标刺激难度较小时,呈现时间较短(0.5s)时,识字量差的被试,其记忆准确性显著差于识字量不差的被试;呈现时间较长时(1s和2s),叫组被试之间在记忆准确性上不存在显著差异。(3)目标刺激难度较大时,呈现时间短(0.5s),四组被试之间均不存在显著差异;呈现时间为1s时,识字量差的被试,其记忆准确性显著差于识字量不差的被试;当刺激呈现时间增加至2s时,阅读理解能力差的被试,其记忆准确性显著低于阅读理解能力不差的被试。     

文本呈现方式、认知风格、自我感受对大学生电脑屏幕阅读成绩的影响研究

文章探讨了电脑屏幕文本呈现方式、认知风格及自我感受对大学生电脑屏幕阅读成绩的影响。研究发现,短时间内,有经验被试电脑屏幕短篇素材的阅读成绩略优于纸质阅读成绩,其中滚屏、折叠成绩较优,超链、换页次之;认知风格与电脑屏幕阅读成绩呈显著相关;尽管自我感受不佳,在短时间内,其对有经验被试电脑屏幕短篇素材阅读成绩的影响并不显著。     

阅读不同难度水平英文文章的眼动特征研究

以不同英语阅读水平的大学生作为样本,探讨了他们在阅读不同难度水平的英文文章时的眼动特征及差异;结果表明:(1)在阅读相同难度水平的英文文章时,高水平组在各项眼动指标上与低水平组的指标都呈显著差异;(2)同一被试组在阅读不同难度的英文文章时,两组被试在阅读难度较低英文文章时的眼动指标与阅读难度较高的相比,存在显著差异.这些差异出现的主要原因在于不同水平的被试在阅读时的认知加工水平不同,而眼动的指标可作为探察的手段.