试论保证人保证责任的免除

担保制度中，保证人作用举足轻重。但保证人承担额外风险而所得利益却微乎其微，这与其他位极不相称。在合同纠纷出现对其不利的情况下，保证人将采取何种对策以维护自己的正当权益，本进行了系统分析。     

担保合同中保证人的责任与权利

担保合同有效时，保证人承担的是保证责任，这种情形下又因担保合同是一般担保合同还是连带责任担保合同而承担不同的保证责任。担保合同无效时，保证人承担的是缔约过失责任，主要根据保证人在担保合同无效中的过错大小承担相应的责任。同时，保证人在担保合同中也有自己相应的权利，主要是对债务人及其他相关人员的追偿权和对债权人的抗辩权。     

保证责任相关问题研究

民法设立担保制度的目的是为了维护民商事交往的安全。保证责任是保证担保的又一个核心问题。保证是很严肃的法律行为,与我们日常生活中所说的保证是不同的,民法中的保证一旦成立,就意味着责任的产生,这种责任是以国家强制力为后盾的强制性法律责任。保证具有人身性的特点,除了保证人的财产外,保证人的信用是债权人最看重的地方。所以,在民事活动中,不是人人都可以成为保证人的。     

担保合同中保证人的责任与权利

担保合同有效时,保证人承担的是保证责任,这种情形下又因担保合同是一般担保合同还是连带责任担保合同而承担不同的保证责任.担保合同无效时,保证人承担的是缔约过失责任,主要根据保证人在担保合同无效中的过错大小承担相应的责任.同时,保证人在担保合同中也有自己相应的权利,主要是对债务人及其他相关人员的追偿权和对债权人的抗辩权.     

弱势群体社会保护中政府责任的理论求证

弱势群体在其基本的群体特征上具有经济上的低收入性,生活质量上的低层次性,政治上的低影响力和心理上的高敏感性。这些特性决定了弱势群体在社会生活中具有极大的脆弱性;同时,也意味着弱势群体仅仅依靠自身的力量很难或很难迅速摆脱自身的困境,解决自己的问题,因而就必然提出了政府在解决社会弱势群体问题过程中的责任问题,政府在弱势群体的社会保护网络中处于核心地位,肩负义不容辞的责任,政府只有明确自身的责任,切实履行自己的职责,才能逐步解决弱势群体的社会支持和社会保护问题,体现社会公正,维护社会稳定,化解政治风险,促进社会发展。     

公司社会责任之理论基础与实践发展

公司社会责任是指公司应兼顾非股东群体之利益。从而担负作出相应决策、采取相关行动的义务。公司社会责任理论自产生以来。虽然引起了广泛的争论，但更因其存在必要性而在世界范围内掀起了一场声势浩大的强化公司社会责任的实践运动。     

保证合同无效后保证人的责任问题探析

保证合同无效后，保证人承担责任的依据是缔约过错与因果关系；保证人以承担相应责任为主，以侵权责任为例外；因第三人欺诈或胁迫所作的保证应作区别认定。     

预期违约之合同解除与保证人之责任承担

为保障合同债权,《担保法》设定了保证担保制度,《合同法》也规定了预期违约制度并赋予了合同债权人可以解除主合同的权利,然而仅有主债务人预期违约而导致主合同解除时的效力能否扩及从合同,实务界和学界尚存争议。依诚实信用、保护交易安全以及公平正义和效率原则的要求．循立法本意和担保法理．债权人指预期违约请求权因扩及保证人。     

中国企业社会责任的理论与实践

企业社会责任是指企业在创造利润、对股东利益负责的同时,还要对所有利益相关者承担经济责任、法律责任、道德责任和慈善责任。新中国成立后,我国企业社会责任实践分为两个阶段:改革开放以前,我国企业社会责任实践处于萌芽复苏阶段,主要表现在公有企业办社会、生态环境保护和员工权益保障等方面;改革开放以来,在政府主导和法律规制下,我国企业社会责任实践在安全生产、劳动保障、环境保护、诚信经营和慈善捐赠方面取得了显著成就。     

高校教师社会角色与社会责任的反思

针对当前双一流建设高校的教师中普遍存在的重科研轻教学、重教书轻育人不良现象,以及教师缺乏社会责任和人文关怀的现实问题,从回顾高校教师社会角色与社会责任的历史演进切入,明确大学教师角色与责任的历史本质,反思双一流建设高校教师的当下角色与责任担当,阐明在双一流建设的征程中,尤其需要集知识的探究者、学生的培养者和公共知识分子于一身的新时代高校教师。     

教育创新的理论思考与实践探索

教育创新就是在教育领域创造新思想、新化、新知识、新技术和新方法的积极活动，教育创新是一项系统工程，高等学校的教育创新包括思想创新、管理创新、知识创新、教学创新、环境创新和投资创新。山西财经大学在教育创新方面取得了很大成果，使学校面貌发生了巨大变化。     

高等学校管理效益的理论思考和实践研究

章从现有的关于高等教育管理效益的研究入手，着重进行概念的分析和比较，提出高等教育管理效益评价标准的三元结构，从而针对我国高等学校管理效益的现状提出相关的策略性建议。     

教师教育一体化课程体系创新的理论思考及实践探索

创新教师教育一体化课程体系,是一项复杂而系统的工程。面对我国教师教育的新格局、新要求,就如何建立教师教育一体化的课程体系,鲁东大学对创新教师教育一体化课程体系进行了实践探索,从培养模式到组织重建、从职前教师培养到职后教师培训,学校和地方教育部门展开了全方位、多层次的合作,逐步构建了职前职后一体化的教师教育模式。     

高校研究性教学的理论与实践研究

高校实施研究性教学,有助于培养学生的创造性,提高其综合素质。研究性教学的特征表现为:教学形式与内容的开放性、教师角色定位的指导性、教学活动参与的全员性、活动价值体现的过程性、学习方式的探究性、学生知识获得的体验性、学生素质提升的综合性。要根据这一指导思想,努力寻找研究性教学中理论与实践的契合点,使研究性教学真正在高校课堂里扎根。     

分配正义:历史、理论与实践思考

分配正义是基于正义的立场和视角对社会利益分配关系的伦理反思和价值追问,其核心内涵也是随着社会生产关系的变化而嬗变的,人们对分配正义的理解也存在着不同的学科视野和价值立场。在当代中国,实践分配正义需遵循三个原则,即满足基本经济需求的"平等原则"、按劳分配的"应得原则"和有利于最少受惠者的"差别原则"。同时要警惕"粗陋的共产主义"、"市场原教旨主义"和"权贵资本主义"的分配价值立场。     

“生命课堂”理论价值与实践路径的探寻

课堂教学功能与形式从"知识课堂"到"智能课堂"再到"生命课堂",不仅反映了教育哲学观的变迁,也反映了课堂教学实际的迫切呼声和师生生命发展的主体需要。"生命课堂"与其他课堂教学形式相比有其自身的显著特征,它的构建要以学生主动参与、积极活动为主线来进行。     

我国《侵权责任法》亮点及理论反思

《侵权责任法》是在私权受到侵害的情况下对受害人提供全面救济的法,是一部保护民事权利的法,标志着我国民法体系趋于完善。在本文中,针对《侵权责任法》立法的几个显著的特点进行初步分析和探讨,以期对侵权法的适用有一定益处。     

秘书实训教学新探

为适应社会发展的需要，不断更新教学理念、改革教学模式、改进教学方法，是广大教育工作者与时俱进的历史任务。该文主要探讨了加强秘书实训教学的重要性以及方法、途径等问题，以求达到更理想的教学效果，培养出更多的现代秘书人才。     

教师专业伦理实践困境与解困路径

根据对近年来国际教师专业伦理研究重要文献的梳理,本文首先分析教师专业伦理的实践渊源,进而分析教师在专业伦理实践中遭遇的几类困境:源于伦理价值间矛盾的伦理困境,教育活动中复杂的权力互动形成的伦理困境,以及学校内部的力量对比所推动的伦理困境.最后从规范伦理和德行伦理角度为教师走出伦理困境指出可能路径.