论创新教育价值取向

教育价值取向对教育目标、教育内容、教育方式方法等都起着导向作用.教育价值取向指导人的教育行为,教育价值取向的偏差势必带来教育在实现其价值过程中的现实走向的偏差.因而,确立正确的教育价值取向是实施创新教育的首要问题.本文阐述了创新教育价值取向的理论基础,并就我国创新教育价值取向提出了个人看法.     

“天人合一”与中国传统审美精神

“天人合一”的观念是古人处理天人关系的基本思路和基本精神,虽然这一命题的内涵在不同时期不同哲人的思想中各有差异,但也恰好说明“天人合一”的观念是贯穿了中国古代哲学的整个历程。这一观念不仅深深地影响了中国古代的政治和日用伦常的观念,也深深地影响了中国古代的审美和艺术观念,从而成为中国传统的审美精神。     

论教育目的的价值取向

教育目的作为教育活动的最终归宿,对教育活动的方向性指导是十分重要的。本文对教育目的与教育目的的价值取向、教育目的的价值取向的维度分析这些方面进行了论述与分析,并结合我国国情以及实际现状,得出了我们的教育目的应该定位于培养人的结论。     

论人文主义教育的价值取向

文章通过考察西方“人文主义”一词的演变,揭示出“人文主义”作为一种文化现象和哲学价值观与教育的密切关系,并从当代西方人文主义教育存在的事实出发,探讨了人文主义教育的价值取向及其对我国教育的启示。     

论人文精神与学校教育的价值取向

随着现代科技的迅猛发展和科学教育的兴盛，学校教育的功利主义价值取向愈来愈突出，教育实践愈益与人教育与人精神的追求相悖逆。我们的时代需要人精神，人精神理应成为现代学校教育的基本价值追求。     

教育的社会价值取向

在当前我国文化多元化的影响下,教育也呈现出多元化的趋势,然而其中教育的社会价值取向却一度被我们教育界所忽视。教育的社会价值取向与其他教育思想和理念一样,对我国的教育有着重要影响,尤其在现阶段社会文化转型期更要强调社会价值取向。     

论教育目标的价值取向

教育目标的价值取向是决定教育功效的前提，它的科学定位既要服从社会现实及发展的需要，又不违背教育内在的规律。在社会主义市场经济条件下，教育不能单纯只讲适应市场经济，更要讲超越市场经济；教育培养的人才不能以单一、片面的特长能力为标准，更要有全面发展的素质；他们的价值取向既要讲个人价值的实现，更要讲社会价值的贡献；既要实现社会的物质利益，又要达到社会所要求的精神价值。     

论创新教育价值取向

教育价值取向对教育目标、教育内容、教育方式方法等都起着导向作用。教育价值取向指导人的教育行为,教育价值取向的偏差势必带来教育在实现其价值过程中的现实走向的偏差。因而,确立正确的教育价值取向是实施创新教育的首要问题。本文阐述了创新教育价值取向的理论基础,并就我国创新教育价值取向提出了个人看法。     

论教育价值取向的转变

教育价值取向是人们对教育价值理解与追求的反映,是人们认识一切教育活动的基本出发点。任何一种教育价值取向都不是一成不变,绝对完善的。教育价值取向受社会变迁、人类需求的影响,不同历史时期、社会制度下,人类的教育价值取向也不同。本文简单论述不同历史阶段的教育价值取向,并提出适合当前知识经济时代发展的教育价值取向。     

论教育价值取向的转变

教育价值取向是人们对教育价值理解与追求的反映,是人们认识一切教育活动的基本出发点。任何一种教育价值取向都不是一成不变,绝对完善的。教育价值取向受社会变迁、人类需求的影响,不同历史时期、社会制度下,人类的教育价值取向也不同。本文简单论述不同历史阶段的教育价值取向,并提出适合当前知识经济时代发展的教育价值取向。     

论闲暇教育的价值取向

随着社会的进步与发展,人们的闲暇时间越来越多,如何使闲暇时间更富有意义,教育为此需要重新定位。正视目前还处于无政策保障、非规范性的闲暇教育。文章在阐述闲暇教育基本概念及其发展的基础上,论述了闲暇教育在现今社会的重要性和必要性．并从理论与实践结合的角度提出．必须理性地思考闲暇教育的价值取向。     

教育目标的价值取向与创造性教育

教育目标指导和支配整个教育过程，是一切教育工作的出发点和最终归宿。本概述了教育目标的四种价值取向，即普遍性目标取向、行为性目标取向、生成性目标取向和表现性目标取向的发展关系，阐述了教育目标价值取向对创造性教育的启发。     

论孔子"学而优则仕"的教育价值取向

集中反映儒家教育价值观的“学而优则仕”,其教育价值取向究竟是社会本位还是个人本位,长期以来学界一直对此有争论。从“学而优则仕”的语义、“学”与“仕”的关系以及中国古代社会政治结构背景下其本身的理论缺憾等3个方面可以得出这样的结论:孔子“学而优则仕”的观点蕴涵的是一种社会本位的教育价值取向。     

论教育价值取向的确立

教育的价值取向，是发展教育的出发点，也是教育改革的依据。无论是教育的宏现决策及教育创新，还是微观的教学改革及创新教育，都与教育的价值取向密切相关。它不仅关系到教育改革与发展的方向，也关系到人类社会发展的方向。正是为了解决这一重大问题，本文根据生产力与生产关系、经济基础与上届建筑矛后运动的客现要求，分析了人类对教育的价值取向的发展过程和当前我国教育价值取向确立的客观依据，并提出了确立当前我国教育价值取向应注意的几个问题。     

论科学教育与人文教育融合的价值取向

造就科学素质与人文素质兼备的全面发展的人才是现代教育的理想追求。科学教育与人文教育的融合，既是现代科技发展的必然要求，也是现代教育的内容要求和时代特征。两种教育融合的教育系统为受教育者创造了发展空间。     

试论未来教育目的观的文化价值取向

本文试图从文化价值取向的角度,对未来的教育目的观进行尝试性的探讨。     

钟鲁斋论比较教育的价值取向

钟鲁斋是我国早期著名的比较教育学家和比较教育学科的重要创始人之一,他在比较教育学科理论建设及国别比较等领域开展了卓有成效的工作.1935年他编著并出版了《比较教育》,对我国早期的比较教育研究范式的确立产生了重要影响.在该书中,他具体阐释了比较教育的价值取向:比较教育具有教育借鉴的价值取向;具有构建教育科学体系和促进其他教育科目发展的价值取向;具有方法论构建的价值取向;具有实现教育“本土化”的价值取向.     

论美国环境教育的价值取向

本文在解读美国环境教育先进州制定与实施的环境教育指南等文献的基础上,从“规范人与人之间关系的价值”和“规范人与自然之间关系的价值”两个视角,对美国环境教育的价值取向做了研讨。     

论传统文化价值取向的大学生心理教育

中国传统文化中蕴含着丰富的心理健康和心理治疗思想,是对大学生进行心理健康教育的一种有效载体。本文从＂自信、乐观＂、＂自我意识＂、＂人际关系＂、＂意志品质＂、＂挫折面对＂五个方面阐述了传统文化中具有借鉴和启发意义的思想予以论述,以期对当代大学生心理健康教育与心理素质培养具有一定启示作用。