基于深度学习的高中英语阅读教学与学生思维品质的培养

概述深度学习和思维品质的内涵。结合教学实例,探究深度学习视角下指向思维品质培养的高中英语阅读教学策略,即课前依托单元主题意义,制订语篇深度学习教学计划;课中关注教学过程与方法,聚焦思维品质提升;课后加强读后拓展,实现迁移和应用,发展学生思维品质。提出基于深度学习的高中英语阅读教学,关注知识的内在关联、学生的实际运用、由浅层阅读走向深层阅读,能有效促进学生思维品质的提升。     

综合实践活动的设计思维探寻

综合实践活动的创新,旨在以设计思维为靶向,让学习链接现实,引领学生深度卷入跨学科实践性学习活动,唤醒其学习经验,从而全面提升其思维品质.通过激活整体性思维、培育成长型思维、发展学术性思维等路径,促成学习多态化,提升学习实践力,增强学习专业度,让学生与综合实践活动深度遇见,让优秀思维品质根植于每一位学生的学习行动中.     

基于深度学习发展学生思维品质的高中英语阅读教学实践

阐述思维品质的概念及深度学习的内涵与特征。结合北师大版（2019）高中《英语》必修三Unit 7 Art Lesson 1 Masterpieces阅读教学实例,探究基于深度学习发展学生思维品质的阅读课教学模式。提出在高中英语阅读教学中,教师应深度解读文本,设计层层深入、环环相扣的阅读活动,引导学生对文本进行深度学习,促使其思维品质不断提升。     

基于深度学习的英语阅读教学策略探究

基于深度学习路线,结合初中英语阅读课例的研究,阐述了学生深度学习的五种阅读教学策略:设计阅读教学单元,设置思维发展的教学目标;明晰学生先期储备,整合意义相关联的教学内容;确立单元整体教学主题,创设积极体验的真实情境;选择正确引导的评价方式,完善深度学习.运用这些策略能促进学生核心素养培育,发展学生的思维品质,提升教师深度教学的能力.     

核心素养下高中英语教学中深度阅读思维训练的策略

深度阅读是提升学生学习能力、增强其思维品质和文化意识的核心要素之一.如何通过英语深度阅读磨炼和提升学生的英语学科素养,达到培养其核心素养的目的,是英语教师在设计和开展深度阅读思维训练时需要思考的问题.     

指向思维品质提升的深度学习写作教学——以IB课程English B写作教学为例

IB课程English B写作是培养学生高阶思维和落实深度学习的重要抓手和关键途径。以演讲稿写作教学为例,可从单元整体教学设计、教学目标、教学内容与活动三个方面,设计综合型写作任务促进学生深度学习,提升学生思维品质,落实学科育人和全人教育。     

在文本细读中提升学生思维品质

文本细读与思维品质的提升两者是相互依存的。在阅读教学中,教师需要引导学生细读文本,提升思维品质;在文本细读中,教师可以借助有效的学习支架,创设一定的问题情境,从而拓展学生的思维空间,引发学生深度思考。     

促进深度学习的议论文单元教学实践与探索——以统编教材九下第四单元为例

本文基于深度学习理论,以统编教材九下第四单元为例,实践与探索促进深度学习的单元教学。单元设计以关联新旧知识为学习起点,以比较阅读提升思维品质,创设辩论的学习情境促进学生的知识运用和迁移,用表现性评价引导学生提升水平。     

基于核心素养培育的深度学习

<正>从教学论角度而言,基于核心素养培育的深度学习的实现路径需要注重以下几点:第一,培养学生的深刻思维,促进深度学习的教学目标设计,需要立足学生高阶思维的形成。通过层级式、梯度式、立体式教学目标设计,提升学生的理解、反思和批判能力,对学习范畴、学习方法、学习结果的深度反思,对已有观点、个体经验和先在假设的质疑和批判,进而锻造学生思维品质。第二,通过知识的结构     

指向深度学习的单元整体教学设计——以高中英语为例

深度学习意在让学习真实发生。单元整体教学是开展深度学习、推进学生核心素养培育的重要抓手。指向深度学习的单元整体教学设计需要有效规划单元教学目标,分层设计单元学习活动,设计提升学生思维品质的问题链和体现“教—学—评”一体化的评价活动。本文以高中英语教学为例,基于课堂教学实践,积极探究指向深度学习的高中英语单元整体教学设计实施策略。     

基于高阶思维发展的语文单元整体教学——以统编初中语文教材八年级下册第一单元为例

语文单元整体教学需要确立具有整合性和实践性的单元教学目标,为学生搭建多种形式的语言实践平台;需要立足于高阶思维的整体性、复杂性与回归性来进行设计,以提升学生的思维品质,发展学生的语文学科核心素养,使学生理解并继承中华传统文化,实现深度学习。     

初中物理深度学习的实践与思考

初中物理深度学习有助于学生构建物理知识体系,提升学生的课堂参与度和物理思维品质,培养学生的物理学科核心素养。但是,由于部分物理教师教学观念传统守旧、教学方式单一,导致学生物理学习动力不足,缺乏科学、有效的学习方法,深度学习效果不佳。因此,教师要转变教学观念,强化学生深度学习意识;激发学生内在动力,唤醒学生深度学习欲望;加强实验教学,促进学生深度思考;注重教学指导,提高学生深度学习能力,切实提升物理深度学习效果。     

注重落实深度学习 拓展学生数学思维

深度学习是学生应具备的重要学习品质之一，其有助于培养学生的数学思维，提升学生的数学核心素养。文章从深度学习在数学中的落实要素入手，阐明深度学习对学生的要求，并从构建问题情境、发展学生数学思维，开展小组活动、培养学生主动意识，实施模型化教学、增强学生学习能力，创设互评环境、提高学生学习效率等方面对数学教学中落实深度学习的策略进行探究，以期增加学生的数学学习深度，拓展学生的数学思维，提升学生的数学学习效果。     

“设计思维”在英语教学中的渗透——以绘本《跟上兔子》中的White ghost为例

"设计思维"对师生的思维发展起着重要的作用,能够指引教师将课堂思维引向深处,帮助学生实现由浅层学习到深度学习的转变。《跟上兔子》中的White ghost教学,在准备、导入、呈现、实施、展示、提升等环节渗透图像思维、情景思维、关联思维、直觉思维、同理心思维,让课堂充满活力和创造力,让学生的思维品质得以提升。     

“双减”背景下对初中数学作业设计的思考和探索

“双减”背景下,实施以目标导向为核心的作业设计;以多样性激发学生学习兴趣;以高阶问题引发学生深度思考;以核心素养为导向,指向思维发展等作业设计策略,培养学生真正走向深度学习的方式,实现思维发展和素养提升。     

建构指向深度学习的思维课堂

深度学习是一种主动高效涉及高阶思维的学习状态和学习过程,深度学习注重学生思维,强调学习的主动性,发展学生的思维意识和能力。本文从激活旧知,搭起深度学习的认知起点;深思细辩,促使深度思维的高层发展;实践应用,激发深度学习指向生活,这三个方面探讨促进学生深度学习的策略,旨在发展学生的数学素养和提高思维品质。     

基于学生思维品质的小学语文教学

培养并提升小学生的思维品质,促进他们实现深度学习,是小学语文教学的重要目标。我们教师在这个过程中不仅要注重思维品质对学生发展的重要性,更要切合学生实际设计针对性的教学策略与方法,这样才能实现这个目标,进而促进学生获得全面发展。本文从实际角度出发,结合笔者的一些思考与想法,围绕如何在小学语文中培养学生思维品质开展教学进行探讨。     

换个视角看问题——以课后思考题《钟表与星期》为例

数学课堂要关注学生思维品质的提升,在教学中设置认知冲突,激发思维的积极性,组织多样活动,渗透思维方法,注重课外拓展,优化思维策略,从而让学生在深度学习中不断提升思维能力,提升数学素养。     

设计核心问题 驱动深度学习

<正>核心问题是促进学生深度学习的桥梁,更是教师打造高效课堂的关键。设计核心问题的根本目的是激发学生的深度思考,促使学生实现深度学习,培养学生的数学思维品质,最终发展学生的数学核心素养。那么在教学中如何设计核心问题驱动深度学习呢？一、抓住本质设计核心问题,引导深度体验数学学习要围绕探索数学知识的本质展开。教学中教师要认真研读教材,     

深度学习视域下的小学英语绘本阅读教学策略探究

分析小学英语绘本阅读教学存在的问题。以《外教社朗文小学英语分级阅读5》My grandma goes to school为例,探讨深度学习视域下小学英语绘本阅读教学中的思维品质培养策略,即深度解读文本,全面把握学情;精准设计问题,引导学生深度学习;创新课后任务,拓宽深度学习路径。提出教师要基于学生实际深入解读文本,联系生活实际,设计具有逻辑性、整体性和深度的问题,引导他们深度学习,促进其思维发展。