基于学习活动观的高中英语阅读教学实践——以人教版《英语》必修五Unit 5 First Aid为例

实践英语学习活动观是培养学生核心素养的重要途径。如何在高中英语阅读教学中实践英语学习活动观,是当前高中英语阅读教学的重要课题。文章以一节高中英语阅读课的教学设计为例,阐释了如何基于英语学习活动观设计和实施阅读教学,达到发展学生英语核心素养的目标。     

英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考——以必修一Unit 5 “Elias' story”为例

《普通高中英语课程标准》倡导英语学习活动观,以人教版高中英语必修一Unit 5 "Elias'story"教学为例,设计学习理解,应用实践,迁移创新等英语学习活动,探究如何基于英语学习活动观进行高中英语阅读教学,充分发挥英语教学中学生的主体地位,促进学生英语学科核心素养的形成。     

学习活动观在高中英语词块教学中的应用

阐述基于英语学习活动观设计高中英语词块教学的理论基础。分析高中英语词块教学存在的问题。基于此,提出学习活动观在高中英语词块教学中的应用。旨在通过引入学习活动观,激发学生学习词块的兴趣,使他们切实感受到学习英语的快乐,从而为高中英语词块教学提供建议和参考。     

基于英语学习活动观优化高中英语听说教学探析

英语学习活动观是落实学科核心素养和变革学习方式的重要途径。文章依据指向学科核心素养培养的英语学习活动观理念,分析了当前高中英语听说课常见的问题并据此提出基于英语学习活动观,优化高中英语听说教学的策略：研读听力语篇,提炼主题意义,制定合理教学目标;联系学生生活,创设真实情境,激发学生学习动机;思考认知特征,构建逐层活动,促进核心素养培养;优化评价标准,培养自主学能,提升学生学习效能。结合具体教学案例探讨了优化高中英语听说教学的策略与实践。     

基于英语学习活动观的高中英语听说教学有效路径

高中英语教师要秉承英语学习活动观,在教学中培养学生的英语学科核心素养,促进学生学习方式的改进。在新《课标》背景下,教师要做好英语课堂教学设计,优化课堂教学内容,创新课堂教学方式,实现对学生学科核心素养的全面培养。在以往的英语听说教学中,教师通常是中心,偏重于基础知识与解题方法的讲解,不利于对学生英语综合能力的培养。因此,在英语学习活动观下进行听说教学设计,能够帮助学生掌握英语知识,锻炼学生的英语技能,有效落实英语学科核心素养。文章基于英语学习活动观,分析高中英语听说教学的有效路径。     

基于学习活动观的高中英语阅读教学设计研究

英语学习活动观这一新型教学理念为高中英语阅读教学提供了有效的理论和实践指导,对于提高学生阅读中的兴趣和提高阅读效率具有一定的意义,然而有关英语学习活动观和英语阅读教学设计相结合的研究并不多。如果能在高中英语阅读教学设计中融合英语学习活动观,那么将会大幅度提升学生的阅读兴趣、阅读效率和阅读能力。     

结构化学习设计在高中英语阅读教学中的应用探究

高中英语阅读教学应用结构化学习设计,有助于学生构建"形成—巩固—应用"的知识体系,促使学生的英语知识向结构化方向发展,促进学生的英语思维、英语运用能力及英语语感的提高.文章从高中英语阅读教学存在的问题入手,分析结构化学习设计的应用意义,并通过设定结构化学习目标、明确结构化学习内容、开展结构化学习活动、进行结构化迁移创新...     

英语学习活动观指导下的英语阅读教学探究——以《牛津高中英语》(高一)教材阅读为例

指向学科核心素养的英语学习活动观为当下高中英语教学明确了方向,尤其对以语篇为单位进行的阅读教学有指导意义。文章从对阅读材料主题意义的探究、对阅读教学活动设计的整合以及对学生阅读活动中学习理解、应用实践、迁移创新的引导三个方面进行分析,分别指出了教学中目前在这三个方面存在的问题,以及在英语学习活动观指导下如何改善这些问题,并分别以《牛津高中英语》教材(高一)中三篇阅读文章的教学设计思路为例具体说明。     

同课异构视角下的高中英语阅读教学活动设计对比与纠偏

当前,高中英语阅读教学活动反映出教师英语活动设计能力不足的问题。教师应依据课标相关要求,从英语学习活动观的视角出发,重新审视课堂教学设计的合理性和有效性,为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。     

高中英语阅读读后活动设计的问题与思考

英语非我国的母语,学生学习起来不似汉语那么容易。英语的学习主要是通过"听、说、读、写"四个方面展开。高中英语的学习主要是通过英语阅读来加以提高,本文主要针对高中英语阅读读后活动设计中存在的问题提出相应的思考,以此来改善英语阅读读后活动设计,从而使得学生的英语成绩得到提高。     

基于英语学习活动观的高中英语读写结合教学实践探究

基于英语学生活动观的高中英语教学是培养学生学科核心素养的重要途径。本文主要论述了英语学习活动观的内涵及其在读写结合教学过程中的意义,并结合教学实践案例,分析了基于英语学习活动观的高中英语读写结合教学的实施过程。     

基于学习活动观的高中英语阅读教学探究

概述英语学习活动观的内涵,提出基于学习活动观的高中英语阅读教学路径,即制订层次化的教学目标、深入解读文本、整合课程内容、创设真实语境、培养学生高阶思维能力。以人教版高中《英语》必修一Unit 1 Welcome Unit的阅读文本The Freshmen Challenge为例,对基于学习活动观的英语阅读教学实践进行探究,并提出应注意的问题。认为学习活动观在高中英语阅读课堂教学中的有效落实是实现学科育人的重要途径。     

解析英语学习活动观的问题链在高中英语阅读教学设计中的应用

创新型、智慧型的英语阅读设计,离不开多种多样问题链的设置,以问题链贯穿阅读课堂是成功教学的密匙,而这一密匙发挥作用的前提是渗透英语学习活动观。本文阐述了英语学习活动观、问题链相关内涵,并就如何在高中英语阅读教学设计中巧妙应用基于英语学习活动观的问题链给出几点策略,以期抛砖引玉。     

新课标英语学习活动观指导下的阅读教学实践——以人教版模块六第三单元中的文本Advice From Grandad为例

面对英语阅读教学中的困惑,新课标中英语学习活动观的提出为教师教学指引了方向。以一节高中英语阅读课的教学设计为例,阐释了如何在英语学习活动观的指引下设计和实施阅读教学,实现培养学生英语学科核心素养的目的。     

探究英语学习活动观下的高中英语阅读教学设计

阐述英语学习活动观。探索将英语学习活动观贯彻落实到高中英语阅读教学中的策略。以北师大版（2019年）高中《英语》必修三第八单元第三课White Bikes on the road阅读课为例，介绍在英语学习活动观指导下的阅读教学如何开展。提出教师应根据英语学习活动观的要求，通过创设情境、基于学情设计教学活动，创造新的阅读模式，从而将高中英语阅读教学和英语学习活动观相结合。     

基于主题语境和英语学习活动观的高中英语读写一体化教学策略

文章结合人教版新教材Book 1 Unit 5 The Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present读写教学课例,提出基于主题语境和英语学习活动观的高中英语读写一体化教学模式,即看、听、说,热身活动引入主题;读、思、悟,研读语篇探究主题;写、评、展,拓展写作升华主题。通过分析该课例的教学过程,探讨基于主题语境和英语学习活动观的高中英语读写一体化教学设计意图和意义。     

以英语学习活动观为基础的高中英语阅读教学实践的分析研究

英语学习活动观是把核心素养落地现实使用,更改学习的方法,实现通过某一个学科,例如英语或者多个学科进行育人的根本举动措施。因此英语学习活动观这一术语一被提出就有许多专家学者等都开始展开了深入的理论研究。文章通过人教版必修三第一单元阅读课Why do we celebrate festivals为教学案例进行案例分析,从文本解读、教学目标的选择和教学活动的设计三个角度深入分析了英语学习活动观理念在高中英语阅读教学中的实践,从而实现学生英语学科核心素养的发展。     

浅议基于核心素养的高中英语阅读教学设计——以Unit 1 Friendship Reading Anne’s Best Friend为例

指出英语学科核心素养的提出对英语教学的新要求。分析目前高中英语阅读教学设计存在的问题。以人教版高中《英语》必修1 Unit 1 Friendship Reading Anne’s Best Friend为例,提出基于英语学科核心素养的英语阅读教学设计建议。认为在高中英语阅读教学过程中,教师要基于英语学习活动观,依托英语课程内容设计教学活动,提高学生的学科核心素养。     

基于主题语境和英语学习活动观的高中英语语法教学实践——以“人与社会”主题语境之“科学与技术”为例

文章以一节高中英语语法课为例,阐释如何通过围绕主题语境,遵循英语学习活动观,开展一系列具有综合性、关联性和实践性的英语教学活动,让学生在主题语篇中学习语言知识,提高学生的语法运用能力,培养学生的英语学科核心素养。     

六要素整合的高中英语学习活动观教学实践——以译林版《牛津高中英语》Module 4 Unit 2 Task为例

文章对《普通高中英语课程标准(2017年版)》中提出的英语课程内容六要素及英语学习活动观进行了剖析,进一步阐释了它们的内涵。基于六要素整合的英语学习活动观,文章以译林版《牛津高中英语》Task版块的教学为例,介绍了具体的教学实施过程,旨在探索如何在该板块的教学中践行六要素整合的英语学习活动观,促进学生英语学科核心素养的提升。