坚持四重对话 促进深度学习——以我们与法律同行为例

深度学习,是学生在教师的指导下,以育德为任务、以素养为旨归、以澄清认知误区为抓手、以解决实际问题为目的的一种学习方式。在道德与法治课堂上使深度学习真正发生,要坚持与文本、学生、实践对话,同时促进生生对话。     

基于深度学习的初中物理实验教学研究——以《汽化和液化》为例

深度学习是学习层次框架中高层次的学习方式,以充分理解为基础,主张对所学内容的批判性理解,强调新旧知识的融合与串联,指向现实问题解决,关注学生学习过程的反思.以初中物理实验教学为载体,在充分分析深度学习的内涵,引导学生开展深度学习意义的基础上,以人教版初中物理八年级上册《汽化和液化》为例,通过创设科学情境、采用比较辨析、注重趣味教学、鼓励探究等促进学生深度学习.     

以大概念教学促进初中物理深度学习

大概念教学在初中物理教学中的落实,能够有效促进学生深度学习,帮助学生有效构建知识体系,进而提升学生的学科核心素养。除此之外,大概念教学对物理课堂教学的优化具有积极作用。文章基于大概念与深度学习的内涵及价值分析,探寻两者之间的潜在联系,并以此为依据研究通过大概念教学促进初中物理深度学习,目的在于让物理课堂教学更有时代性与发展性,为学生成长提供有力支持。     

初中物理教学中促进学生深度学习的实践与思考——以《光的反射》一课为例

深度学习是相对浅层学习而言的,深度学习旨在培养学生的高阶思维能力。教师在教学过程中应关注学生已有经验和认知逻辑,运用创设情境、设计思维冲突等手段,帮助学生进行深度学习,进而有利于学生建构知识体系,发展综合能力。     

丰富实验举措 促进深度学习——初中物理教学中学生深度学习浅探

初中物理实验可以提高学生的动手能力,增加学生感受物理的机会。在具体教学中,若能结合生活实际,组织学生开展物理小实验,让学生在动手实验的过程中观察、体验、感悟,真正让学生把物理学活、学透。文章结合实例,探讨多样化的实验教学,促进学生深度学习,提高学生的物理科学素养。     

“深度学习”观点下的物理情境教育——以“导体的电阻”教学片段为例

本文以"导体的电阻"这一课为例,阐述在深度学习观点下,通过将课堂资源情境化,任务和活动情境化,问题情境化,迁移和应用情境化,转变传统的"讲授式"学习,激发学生的学习兴趣,让学生全身心参与课堂,实现深度学习,落实核心素养.     

深度学习背景下初中物理教学策略研讨——以“连接串联电路和并联电路”为例

深度学习倡导让学生通过学习、探究、实践了解知识,掌握知识并能够得心应手地运用知识解决具体问题。深度学习背景下的初中物理教学只有颠覆传统教学模式,才能够有效引导学生向深处学。文章结合“连接串联电路和并联短路”一课教学案例,从教学规划设计、教学方法应用、教学练习管理、作业布置四个层面出发,指出教师可以通过优化教学目标、优化教学框架笃定深度学习背景下的初中物理教学路径;教师可以通过融合情境教学法、任务教学法等方法驱动学生深度学习;教师可以通过组织随堂练习、布置实践任务推进物理教学发展。同时,文章基于教学实践提出几点教学反思,希望为进一步推进深度学习背景下初中物理教学发展提供参考。     

聚焦对话 无微不至——以《空气是什么样的》教学片段为例

教学是一种语言艺术,对话时刻在课堂中发生。尊重学生的天性就是以学生已有认知为原点,聚焦师生对话、生生对话,通过教学智慧引领,尊重学生的认知发展规律,在交流、对话中促进其思维的融合,继而实现在认知经验中的创生。     

促进初中物理深度学习的几点建议

在初中物理的教学过程中,很容易发现,许多学生本身是不会学习的,他们仅仅懂得在课堂上听从教师的指导,以获得相应的知识,但如果离开了教师,这些学生就变得十分盲目,不懂得如何进行自我实践。在这样的状况下,笔者从初中物理深度学习的角度,提出了几点建议,以实时提高初中物理学习的有效性。     

促进深度学习的课堂教学设计与实践——以“病毒”为例

以初中生物学人教版教材“病毒”一节为例,通过创设社会情境、重视科学史教学、探索模型建构、聚焦重要概念、关注科技发展、深入社会实践6个环节,促进学生深度理解重要概念,培养深度思维和深度责任,实现深度学习。     

深度学习视域下的单元教学任务设计 ——以初中物理为例

深度学习和单元教学既是深化教育教学改革过程中学者关注的内容,也是全面提高教育质量实践中教师需要面对的问题.深度学习视域下单元教学的教学目标、教学内容、教学过程和教学评价方法各有特征,在单元教学任务设计中,以学科知识体系为基础,依托综合、复杂的解决具体问题或完成具体任务的载体,以澄清前科学概念和解决未知问题为任务,使学生...     

在初中物理深度学习中发展核心素养——以“杠杆”教学为例

文章以人教版八年级物理“杠杆”教学为例,基于深度学习的联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用以及价值与评价五个基本方面设计教学,从教学目标、教学活动、知识运用三个环节渗透深度学习的内容,意在使学生在具体教学情境中经历科学探究过程,主动构建知识体系,灵活运用知识解决实际问题,从而发展物理学科核心素养。     

STEM理念下促进学生深度学习的教学设计——以“机械能守恒定律”教学片段为例

以“机械能守恒定律”教学为例,采用系列探究实验及问题情境方法驱动学生思考,运用分组讨论、模型建构、科学推导等方法,利用Tracker软件辅助探究摆球摆动过程中的能量变化,让学生在课堂探究中建构知识,在知识迁移解决实际问题中深化理解,将STEM理念融入教学,促进学生的深度学习。     

迈向深度学习的物理主导的综合实践活动——以“设计简单机械”为例

物理主导的综合实践活动是将综合实践活动和物理学科教学融合的产物,能够促使学生深度学习的发生。文章以"设计简单机械"为例,阐述如何将生活问题转化成物理主导的综合实践活动主题,如何通过活动探究和理论分析解决综合实践活动中的物理核心问题,从而促使学生深度学习。     

聚焦文本深度解读,促进学生深度学习 ——以《智取生辰纲》教学为例

钻研文本是语文课标对阅读教学提出的要求.但在实际阅读教学中,学生与文本之间往往存在诸多"堵点"与"断点",要打通他们之间的壁垒,深度解读文本方法的运用必不可少.语文课堂运用背景深究法、专题探究法、比较法等引导学生对文本进行深度解读,真正对文本有自己深度的理解与独特的体验,能够促进学生进行深度学习,培养语文学科核心素养.     

深度学习视角下初中物理发现教学的探索与实践——以“磁体与磁场”教学为例

本文以“磁体与磁场”教学为例,阐述在深度学习视角下,物理教师可以采用发现教学法,带领学生探究物理规律,并且提出初中物理发现教学的几个关键点.教师努力打造高质量的教学课堂,使学生成为课堂教学的主体,提升学生的核心素养,实现学生的全面发展.