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写作教学是小学语文教学的重要环节,而小练笔则是写作教学的前提。阅读教学中的小练笔是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累为基础的。笔者认为在阅读教学中安排小练笔是提高学生习作水平的有效途径。因为,小练笔能激发学生写作的兴趣、小练笔能促进学生更深入理解文本;小练笔能提高学生的写作能力。因此,在语文教学中及时有效进行练笔,能让学生取得真正的大收获。 相似文献
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三年级是习作的起始阶段,这时候的习作就如一粒种子,如果学生把写好作文看作是自己的愿望与需要,就一定能让这粒习作的种子更具力量。在三年级学生中开展随文随时的小练笔活动,是进行语言文字训练的重要方式,不仅可以促使学生加深对文本内容的理解,同时也能减缓作文的压力。学生们几乎每天都在进行片段小练笔,让他们在习作起步阶段就养成天天练笔的习惯,就如每天要写字一般自然,就能让他们从一开始就产生对习作的那份“依赖与牵挂”。 相似文献
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<正>三年级是习作的起始阶段,这时候的习作就如一粒种子,如果学生把写好作文看作是自己的愿望与需要,就一定能让这粒习作的种子更具力量。在三年级学生中开展随文随时的小练笔活动,是进行语言文字训练的重要方式,不仅可以促使学生加深对文本内容的理解,同时也能减缓作文的压力。学生们几乎每天都在进行片段小练笔,让他们在习作起步阶段就养成天天练笔的习惯,就如每天要写字一般自然,就能让 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(9)
在课堂中,"小练笔"如果安排得合理,落实得有效,不仅能让语文课变得更加灵动、亮丽,更是提高学生习作能力的有效途径之一。教学中,要想让小练笔达到理想的效果,就必须注意抓住练笔提示,进行有效指导;针对文本实际,进行及时调整;结合学生生活,挖掘练笔素材,让学生在练笔时有内容可写,有方法可学,有情感可发。 相似文献
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对于三年级学生,作文是起步的关键时期,但是基础差、语感弱成为学生提升写作能力的阻碍因素。想要提高学生的作文能力,笔者认为随文小练笔无疑是一个良好途径。然而,笔者发现,由于学生的语文基础的差异、生活背景的不同以及理解能力的强弱,《语文课堂作业本》上的小练笔也往往会出学生套话连篇、语言干枯的现象。这时,就需要教师学会"善变"。在进入困惑迷茫的境地时,也许只是对小练笔的话题稍稍进行改变,就能出现豁然开朗的景象。通过一个学期的尝试后,笔者发现,小小的一个改变却可以换来大大的惊喜。那么如何"善变"才能让小练笔更有效呢? 相似文献
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在语文教学工作中,时常发现学生怕写作文,究其原因有两点:一是觉得生活很单调,无写作素材;二是苦于表达。写小练笔不仅能帮助学生积累作文素材,更能引导学生思考生活,感悟生活,让学生有感而发。小练笔虽小,但认真挖掘文本资源,亦可开辟练笔天地,成为课堂教学中一片独特的天空。作者对小练笔进行分析,同时结合实践探究,在教材中适当插入一些小练笔,通过不断实践探究,学生确实受益匪浅,最大的成功是学生对作文产生兴趣。 相似文献
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随着课程改革的深入,让学生进行课堂练笔已经全面开花。几乎凡是公开课,就有课堂练笔。但是,课堂小练笔貌似在培养学生的动笔写的能力,其实它只是成为学生复制课文的一种手段,教师缺少对学生动笔前、动笔时、动笔后的必要指导,大部分学生的领悟能力和写作能力并没有提升。课堂上的小练笔应该是建立在学生原有写作水平的基础之上的提升,而不是简单的重复。课堂小练笔应该追求言意共生,读写结合,不仅领悟到作者写了什么,还能领悟是怎样写的。只有这样的小练笔设计才能达到最终的目的:积累语言,学习表达,提高写作能力,加深学生的理解和体验。 相似文献
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在阅读教学中,我们总可以见到教师脱离课文的情感场而进行小练笔的情景。这种单纯为小练笔而练笔的做法,只会将小练笔推到一个冰冷的、让学生害怕的境地。其实,当小练笔被孩子当成抒发情感的工具的时候,每一次小练笔都是富有暖暖温情的。 相似文献
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作文教学是语文教学一个重难点,我们在平时的语文教学中,往往通过会小练笔,写日记等多种形式来帮助学生积累素材,训练学生的笔头表达能力。一、问题——今夜不知何处宿我发现这样一个较普遍的现象:现在的学生,让他写小练笔、写日记之类的,往往会有不少让人眼前一亮的文字。 相似文献
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随文练笔是教师在阅读教学过程中相机引导学生进行的一种“短平快”的写作训练方式。如能实现阅读与练笔的“无缝链接”,就能发挥课文的“典型”优势,为学生练就生花妙笔提供可能。但如果教师目中无人、顾此失彼、不分青红皂白随意设计,不管年段特点任意训练,就会让练笔成为一种形式,一种负担。一、目中无人,揠苗助长案例:一位三年级语文教... 相似文献
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随文练笔是教师在阅读教学过程中相机引导学生进行的一种"短平快"的写作训练方式。如能实现阅读与练笔的"无缝链接",就能发挥课文的"典型"优势,为学生练就生花妙笔提供可能。但如果教师目中无人、顾此失彼、不分青红皂白随意设计,不管年段特点任意训练,就会让练笔成为一种形式,一种负担。一、目中无人,揠苗助长案例:一位三年级语文教师在引导学生学习了苏教版第六册《我应该感到自豪才对》后,布置学生写一篇300字左 相似文献
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林常绿 《读与写:教育教学刊》2021,(10)
小练笔是让学生随机地学写一些小片段小段落,它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。它虽姓“小”,但如果用得“妙”就能“演绎大精彩”。语文教学中如果能够合理利用小练笔,那么就能够使习作变得积极、活泼、开放,进入学生的生活,成为他们生活中愉快的一部分。 相似文献
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<正>小练笔,顾名思义,就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中,通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落,它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理,落实得有效,不仅能让语文课变得更灵动和亮丽,更是提高学生习作能力的有效途径之一。1.课堂小练笔是落实《语文课程标准》的需要《语文课程标准》指出"语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展","写作能力是语文素养的综合体现"。由此可 相似文献
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小练笔,是指教师围绕课文的重点、难点或者关键点设计话题,引导学生联系课文、生活、自己的积累进行文字表述的方式.在实践中,笔者发现小练笔常常会出现以下问题.
一是要求过高.很多老师片面追求结构的完整、篇目的数量,把小练笔当成写作来教,学生没有兴趣.特别是对三年级的学生来说,小练笔的要求过高,就如同高高的枝头上的果实,够不着,这会挫伤他们写作的热情. 相似文献
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读写结合是提高学生语文素养的一种有效手段和途径,在新课程教学改革的背景下,就文取材的"小练笔"跻身于阅读课堂,成为语文教学的独特风景。本文就怎样让"小练笔"在有限的课堂教学中发挥更大的作用展开论述,从而让学生练得扎实有效,继而打开习作之门。 相似文献
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课堂小练笔能让语文课变得更加灵动和亮丽,是提高学生习作能力的有效途径之一。贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。充分利用好课堂主阵地,适时适度地安排小练笔,让学生在写的过程中和文本发生深层次的对话,在写的过程中,学生的精神生命也将得到新生。 相似文献
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朱寿同 《中国小学语文教学论坛》1993,(2)
局部的、片断的小练笔是培养学生写作能力的好办法,它能有效地提高学生观察生活、选用材料、学习技巧和运用语言的能力。如果把这种小练笔与完整的大作文有机地结合起来,将会使写作训练收到更好的效果。各种文体的写作训练,都可以将小练笔与大作文结合进行。例如记叙文写作,学生往往写不具体,写不生动;写法大多是平铺直叙,记流水账。如果把记叙文的写作,分解成若干训练点,诸如肖像描写、对话描写、心理描写、环境描写;详写略写、顺叙、倒叙、插叙等等。每一次大作文解决其中的一个“点”,并事先将这个“点”进行小练笔。那么,每一篇作文,都会有一“点”新的提高。不过,这种小练笔必须精心指导,让学生在观察生活的基础上进行。 相似文献