新课程理念下的高中物理教师的教材重构能力

在新课程环境下,教师由传授者转化为促进者,由课程的执行者转变为课程的构建者、开发者,教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）,而是教师对教材内容进行重新加工,以便更好地促进学生发展的创造过程．这需要教师有教材重构能力,新课程要求教师具备这种能力．     

新课程与教师的教材重构能力

在新课程环境下,教师由传授者转化为促进者,由课程的执行者转变为课程的建构者、开发者,教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）,而是教师对教材内容进行重新加工,以便更好地促进学生发展的创造过程。这需要教师有教材重构能力,新课程要求教师具备这种能力。     

浅议新课程模式中的教师角色定位

在小学课程教学中，教师作为新课程改革理念的直接应用者，也是新型学生发展的引导者、塑造者，更是课程实施过程中最直接的参与者。新课程改革成功与否，教师起着关键性作用。因此必须对新型的教师角色作认真的思考，加以重新定位。     

初中数学教学中教师与课程资源的整合

新课程对教师开发课程资源提出了明确专业能力要求。教师既是课程资源的开发者，又是课程资源利用的整合者，教学中以学生原有经验为基础，通过课程资源有目的、有组织地投放，让学生对新的信息进行加工整理，建构自己的理解。     

“课程创生取向”中教师角色的分析

众所周知,新一轮的基础教育课程改革已经引起了教师观、课程观的重要变革。传统的课程观是一种控制型的课程观,教师在课程实施中缺少自由度,没有进行课程创生的权利。而随着新课程改革的深入,这种控制型的课程观已经逐渐被一种民主型的课程观所取代。在民主型的课程观中,教师不只是课程知识的授受者,同时还是课程的建构者、阐释者和创造者;教师不再是课程的忠实执行者,而成为了课程的创生者。正因为如此,教师在当前面临着一个如何更好地进行课程创生的问题。教师要想更好地进行课程创生,则有必要去思考自己在课程创生中应扮演什么样的角色,该如何扮演好这些角色？     

课程能力:教师参与课程发展中的一个迫切问题

新课程赋予教师参与课程发展的权利,这对教师提出了课程能力的专业要求。作为教师专业支撑的课程能力的发展已成为一项迫切的任务。因此,在目前,应加快教师教育课程体系的变革,重建学校课程制度以提升教师自主发展的意识和能力,使其在参与课程发展的行动研究中实现课程能力的提高。     

新课程：教学理念与行为策略

摘要课程本质上是一种教学事件,教学从本质上说一种课程研发。教师是课程资源的研发者。教师要树立课程意识,明确课程不仅仅是教材,而是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。因此,在新课程的背景下,在实现课程与教学的整合中,要反思教师的课堂教学行为策略。关键词新课程;教学理念;行为策略     

关于高中英语新课程的几点建议

通过新课程的培训,广大教师对课程改革有了正确的认识,基本树立新的课程理念,初步具备实施新课程的能力。同时教师由对新课程的茫然、困惑到了解新课程、认识新课程、理解新课程,绝大部分教师正以满腔的热情研究新课程、实施新课程。     

教师有效实施新课程条件之分析

教师是课程实施的关键角色,是决定课程改革能否成功的关键因素之一。重视教师有效实施新课程的基本条件,建立教师有效实施新课程的支持保障系统,以增强教师实际实施课程的动机和能力,吸引教师积极投身新课程实践,对课程改革有着重要的意义。     

师范生课程资源开发利用能力培养的问题与对策

百年大计,教育为本,教育大计,教师为本,强调了教师在整个国民教育中的核心地位。新课程改革中提倡的"课程即教师"理念,使教师的教学能力和综合素质面临前所未有的严峻考验,特别是20世纪八九十年代课程资源概念逐渐被介绍到我国以后,强调教师要从课程的被动执行者转变为课程的主动建构者,要求教师注重对周边环境中与教育对象生活密切联     

初中数学教学中教师与课程资源的整合

新课程对教师开发课程资源提出了明确专业能力要求.教师既是课程资源的开发者,又是课程资源利用的整合者,教学中以学生原有经验为基础,通过课程资源有目的、有组织地投放,让学生对新的信息进行加工整理,建构自己的理解.     

课堂教学中教师课程创生能力培养

随着新课程改革的深入,教师进行课程创生成为当前教育界的热点。因为,加强培养课堂教学中教师课程创生能力是新课程理念的要求、我国多元地域文化教育的要求、创新教育和个性教育的时代呼唤以及教师专业化的应有内涵。而加强教师课程意识、构建教师学习研究共同体、进行反思性教学、采取教育行动研究等是培养课堂教学中教师的课程创生能力的有效途径。     

新课程改革期待教师学科教学能力的发展

正新课程改革要求教师具备与新课程相适应的课程意识和课程能力,如课程资源的开发能力、合作教学能力、教学创新能力、学科与信息技术的整合能力、教学研究能力、教学反思能力等。教师学科教学能力发展是新课程改革的需求。新课程改革是全面推进素质教育的必由之路,须有一支专业素质能力不断发展的教师队伍。一、新课程下教师学科教学能力发展的思考1.社会环境因素。社会心理学认为,一个人的发展,在很大程度上取决于社会心理环境。新一轮课程改革对教师     

农村中学条件性课程资源问题探析

在新课程改革进程中,农村中学课程资源在短缺的同时还存在荒废和浪费现象。导致农村课程资源问题的主要原因是学校管理人员思想陈旧、落后,教师课程资源意识薄弱。提高学校课程资源的管理能力,加强教师课程资源及其开发意识是解决农村学校课程资源问题的关键。     

新科学课程的新要求

随着国家《基础教育课程改革纲要》的试行,基础教育课程改革必定会成为中小学教师继续教育的核心内容。课程结构过去强调学科本位,科目过多,缺乏整合。改革后,物理、化学、生物将合三为一,更名科学课程。这样一来,对理化生教师的要求就会提高。随着课程整合与教材整合,教师也将“整合”。中学现有任教的教师中,绝大部分还不能承担新课程教学或者说还不能适应新课程要求。教物理的不懂化学,教化学的不懂生物等。新课程实施后,教师素质不全势必会造成教学中的“短路”、“断路”现象。中学科学课程教师有必要在继续教育中提高能力,适应这一变…     

论教师的课程素养及其养成

新课程改革和教师专业发展均要求提高教师的课程素养,但当前在职教师的课程素养现状并不理想.加强教师课程素养需要从教师的课程意识、课程知识和课程能力着手,通过教师参与课程培训、主体探究和课程行动研究等途径实现课程素养的提升.     

新课改背景下教师心理不适与应对策略

新一轮基础教育课程改革实验已在全国范围内深入开展起来。新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来有了重大创新和突破。教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中最直接的参与者。本文试图依据观察与调查的证据，分析教师在新课程改革进程中出现的几种典型心理不适的现象及其成因，探讨应对策略。     

教师如何应对新课程的改革

有了新的课程 ,必须要有新的教师。从理想的课程到实践的课程 ,其间有很大的落差 ,所以教师决定着课程实施的走向。这就需要教师在教育观、角色、能力、教学方式以及工作方式方面有所变化。进一步说 ,新课程能否顺利实施 ,关键看教师素质能否适应改革的要求。目前 ,教师应加深对新课程的改革的认识和对课程的理解 ,提高实施新课程的能力和水平 ,尽快应对新课程的教学。一、加强对新课程的理解1 目标。这是教师实际教学工作的基础和出发点 ,只有在此基础上的一切教学活动和策略才是有目的 ,有指导思想的。相反教师在实际工作中只是按部就班地…     

教师课程能力缺失的原因与对策

课程实践范式由“接受式”走向“参与式”的过程中,教师作为课程实施的主体,其扮演的角色不再是“教书匠”．而是课程全程的参与者和实践者。教师成为课程参与者和实践者的过程中,其必须要有与参与课程实践相对应的课程能力。但是,在实践中,教师仍缺乏与新课程相适应的课程能力．其原因是多方面的。因此,在教师的课程实践中生成的教师的课程能力就显得非常必要。     

新课程背景下科学课程教师角色纵论

在中小学（3-9年级）阶段普遍开设“科学课程”（也称综合理科课程或综合科学课程），是新课程的一大亮点。从目前科学课程实施的现实看，多种障碍不断凸显，其中最大的障碍就是师资问题，这已成为制约中小学综合科学课程改革乃至“新一轮”课程改革的瓶颈。究其原因，主要是由于科学课程教师（简称科学教师）的角色失调所引起的。笔者在前期研究成果的基础上，通过对科学课程教师角色的纵深挖掘表明：新课程背景下合格的科学教师应当扮演十大角色：“科学知识的传授者与学习者”、“科学探究的合作者与引导者”、“课程实施的组织者与评价者”、“课程设计的参与者与研究者”、“课程资源的利用者与开发者”。