幼儿心理发展现象评析(三) 从“报纸发声”探孩子的发散性思维

活动设计小班“报纸发声”活动。爸爸妈妈和小朋友一起玩一张报纸,看看孩子能用多少种不同的方法使报纸发出声音。活动中,家长们除了要鼓励自己的孩子去尝试各种方法之外,还要观察孩子的态度倾向、创造能力和表征水平等。妈妈的困惑一鸣拿着报纸拍打自己的左手,发出了声音,妈妈表扬了他,又问道:“还有吗?”一鸣又拿着报纸拍肚子,妈妈说:“这个你已经做过了,还有不同的吗?”之后,一鸣拍了大腿拍膝盖,拍了脑袋拍脸蛋,可妈妈总是说:“这个你已经做过了,还有不同的吗?”—鸣一脸的茫然。别的小朋友有的揉,有的撕,有的戳,有的吹,还有一个小朋友拿…     

浅谈运用智能学具发展幼儿的发散性思维

一、运用学具培养幼儿发散思维的可行性 １、从幼儿期创造思维发展的特点看,国内外许多专家对幼儿创造思维测验的结果表明,幼儿期有一定的发散思维能力,在这期间学习和教育对幼儿创造思维的发展是十分重要的,专家通过调查表明,幼儿在学与玩中多数对那些形象生动、操作方便、变化多端的器材很喜欢,均选为自己的好伙伴,百玩不厌,而学具正好具备这些特点,它可让幼儿在操作性的动手、动脑的游戏中受益,给幼儿学习生活增添无穷的乐趣,它是培养幼儿发散思维的好器材之一。 ２、智能学具是一种变化多端的器材。它的彩色画面上有飞禽走兽…     

幼儿心理发展现象评析（二）－－孩子需要怎样的引导？

通过事例A、B，测评幼儿思维方式以及记忆、讲述能力。     

“头脑风暴”与英语教学中发散性思维训练

“头脑风暴”在英语教学中的应用突破了定势思维的限制，它虽然不是发散性思维训练的唯一途径．但它在英语教学中的运用的确起到了拓展学生思维的新奇思路的作用。教师在语言教学过程中，对学生进行发散性思维训练，可以为学生提供展示他们创造性思维能力的机会，有助于他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。     

培养发散性思维，发展英语创造力

发散性思维指的是在遇到问题时能以不同的角度,采用不同的方法解决问题。实践发现,在小学英语教学中,以图画设计、故事改编、角色扮演、对比阅读等形式,引导学生以发散性思维思考问题,可以有效发展他们的英语创造能力,而且能提升英语学习的积极性。     

结构游戏与幼儿发散性思维的培养

一、在幼儿期通过结构游戏培养其发散性思维是可能的、可行的。1．从幼儿期创造思维发展的特点看，国内外心理学领域对幼儿创造思维测验的结果表明，幼儿期有一定的发散思维能力。四至四岁半幼儿创造思维有较大幅度的提高，五岁时达到顶峰。在这期间学习和教育对幼儿创造性思维的发展是十分重要的。     

关系网——发散类思维活动案例与评析

活动目标1.发展幼儿的语义发散能力。(语义指的是概念和意义,一般情况多指词语信息的意思。语义发散能力是指发展幼儿在语义关系方面的发散性思维能力。)2.理解“关系”的概念。3.尝试从多个角度寻找事物之间的多种关系。(培养幼儿从多个角度去寻找多个答案或可能性,不是寻找最好的,而是寻找合理的,并且越多越好。)活动准备示教卡1-6,绿边小卡片16张。活动过程     

发散性思维与话题作文（一）

如何写好话题作文？叶圣陶先生强调：“语文教育,在基本训练中,最重要的还是思维的训练。不要只顾到语言文字方面,忽略了思维的训练。因为,语言是和思维分不开的。语言是思维的固定形式。只有想清楚了才能说清楚。”     

不是珠宝的“珠宝”— 谈如何看待幼儿拾捡杂物

“奇奇,把自己的衣服脱了拿过来,我给你洗洗。”母亲在卫生间喊道。六岁的奇奇见母亲喊,一边应道,一边却走进了自己的小房间迟迟不出来。“你在干什么呀?”母亲说着,走进了儿子的小房间。原来,奇奇正在从衣服口袋里往外掏杂七杂八的东西,什么粉笔头、橡皮筋、玻璃球、螺丝帽、果核、瓶盖、彩纸等。母亲顿时火了:“哪来的脏东西!怪不得你的衣服只有一天好穿,原来在捡这种破烂!”说着,母亲一把收起这些东西径     

谈物理教学中发散思维的培养和训练

培养学生的创造精神和创造能力是中学教学内容改革的重要趋势。是新时期现代化建设需要对教育提出的要求。“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成份”（美国心理学家吉尔福特语）。发散性思维能力的培养是新时期素质教育内容的重要一环，     

浅谈发散性思维训练中教师的导向作用

发散性思维亦称“求异思维”,是一种不依常规、寻求变异和多种答案的思维方式。它要求沿着不同的方向去思考,重组眼前的信息和记忆系统中的信息,寻求思维的多向性。它避免了考虑问题的单一性,使思维不至僵化。理所当然,引导学生进行发散性思维训练就成为培养学生创新能力的一个极其重要的方面。     

面对幼儿“离谱”的回答

在“美丽的蝴蝶”这个主题中，我引导幼儿欣赏蝴蝶：这些蝴蝶美吗?你觉得蝴蝶美在什么地方?     

重视“变式”训练培养发散思维

习题教学是数学教学的一个重要环节。每节课习题讲完之后,教师应把原题加以变化,进行“变式训练”．例如,改变题设条件,变换问题情境,进行问题重组等等．这就给学生提供了一个再练习、再提高的机会,引导学生对题目合理地思维发散,从而调动学生解题的积极性,提高学生的发散思维能力．     

发散思维的“变脸”

发散思维是一种不依常规,寻求多变,从多方面、多角度去寻找答案的思维方式。发散思维又是创造性思维的主要成分,要想逐渐养成多角度、多方位思考问题的习惯,可以从如下几个方法进行训练：     

在科学探究中发展幼儿发散性思维的培养策略

5岁左右的幼儿具有一定的经验和知识,他们对事物的理解不再单一,他们不再愿意做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者,而是力求成为主动的探索者、发现者和选择者,这个时期的幼儿思维非常活跃,是发散思维发展的转折期。那么,什么是发散性思维?在科学探究活动中培养发散性思维又有何意义呢?发散性思维,又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是指从多种角度去思考探索问题,寻找多样性解决     

浅谈发散与收敛相统一的创造性思维模式

发散思维与收敛思维的辩证统一是物理学创造性思维的一个显特征。在物理学的研究和学习活动中，借助于辩证思维，探讨和建立一种合理的发散与收敛相统一的科学创造思维模式，是物理学“创新教育”向人们提出的一个十分现实的课题。本从中学物理的理论和实践的结合出发，对此作一粗浅的探讨。