引导学生有效预习的方法

知识的获得是一个主动构建的过程，学习者应该是知识获得的主动参与者。预习是学生发展自主学习能力的重要途径，学生通过预习对文本有大致的了解，对存在疑惑的地方，能在课堂上与同学、老师进行交流，产生思维的碰撞。然而，很多学生并没有真正学会预习，教师布置预习任务时也没有提出具体要求，学生往往敷衍了事地读一遍课文。长此以往，预习的效果可想而知。基于上述情况，笔者结合自己的教学经验，谈谈如何引入学生有效地预习。     

对"让学生先看书"的质疑

新课程强调，要注重通过学生的自主探索过程培养学生实践操作和创新能力。为此，许多教师对“先让学生看书预习”产生了质疑，正如有的教学专家所说，“先让学生看书的确对培养学生的创新能力有一定思维定势的影响”。作为教学工作第一线的我，当然不能完全忽视培养学生看书预习的习惯，但同时本人也跟一些教师有不谋而合的看法，即先让学生看书对培养学生的创新能力，乃至自主探索的兴趣是有一定影响的。     

让学生的预习落到实处

在教学实践中,教师布置预习时往往是笼而统之,没有明确的要求;学生对待预习,大多停留在读一读课文,查一查字词典,没有明确的目的。我认为,预习不仅仅是要扫除文字障碍,更重要的是要能调动学生的生活经验、知识积累,激活学生的思维。为此,预习应围绕如下几个方面下功夫,让预习落到实处。     

浅析有效预习策略在小学数学教学中的应用

有效的预习对于提高课堂质量和学生的学习能力有重要作用。不同的学生因为接受力和理解力不同有所差异,教师在教学中要认真研究,探索适合学生的预习策略,使学生掌握有效的预习方法,提高预习能力。同时也要充分发挥学生的潜力,调动学生的思维积极性,使预习在教学中得到有效应用,提高教学质量。     

预习提示：问题与对策

作为语教科书的重要组成部分，预习提示在帮助学生理解课内容、启迪学生的思维以及指点学习方法等方面发挥着重要的作用。现行语教科书中的预习提示大多言简意赅、画龙点睛，已成为语教科书的重要组成部分。但还存在一些问题。笔认为，预习提示应该进一步立足学生，注意针对性；召唤思考，培养创造性；启发鼓励，饱含情感性。     

构建学生预习体系的再思考

学生不会预习的原因是没有方法,是教师没有"教预习"。按照人的认知过程,从"感观—认知—思维—发展"四个层面,构建"金字塔式"预习体系,促进学生预习能力的提高,有效增强学生自学生长力。     

在获取知识的过程中发展思维

教学生在预习过程中学会思维。小学数学教学中的预习,是培养学生从学会到会学的关键。无论把预习放到课内或者课外进行,都应引导学生积极思维,使学生养成“听讲有基础,思维有起点,带着疑点听课”的良好习惯。启发学生在教学过程中善于思维。教学要以学生为主体,教师的主导作用是启发引导。充分调动学     

引导学生养成好的预习习惯

预习是整个语文教学过程中的有机组成部分，是学生学习新知识的起点。充分的预习能帮助学生在学习中加强自我计划、自我控制、自我鞭策，从而掌握学习的主动权。这样，有利于教师及时掌握学生的学习情况，加强讲授的针对性，更好地发挥教师的主导作用。那么，该怎样培养学生的预习能力呢？     

三段式阅读学习法探析

一、要重视课前预习中的阅读。预习中的阅读是一种较粗浅的阅读，是提高自学能力和获取新知识的开端。然而，有些高职高专生，没有养成自觉预习课本、自觉查阅资料的习惯，这就要求我们高职高专的教师向学生指明预习的重要意义，指导学生在预习阅读时把握好六个字“看、找、圈、想、议、记”，逐步养成自觉阅读的习惯，提高自学能力。     

实验教学与学生思维能力的培养

实验教学是中学物理教学过程中的重要组成部分，实验过程是学生主体积极的观察、思考和探索过程。通过实验教学培养学生思维，也体现了让学生参与知识的形成过程，是改变重结果教学为既重结果又重知识形成过程教学的有效途径。     

从《普通逻辑学》教学看学生思维能力的培养

素质教育在电大教学过程中占有重要的地位，本文着重讨论《普通逻辑学》面授教学中应从各个环节去加强学生思维素质的训练，训练学生思维能力的方法为：指导预习，引发思维，设疑问难，促进思维，创设情景，优化思维，对比迁移，发展思维，拓宽思路，深化思维。     

例说低年级数学课的预习指导

预习是学生自主获得知识的过程,同时也是培养学生探索精神的过程,是学生体验成功、激发兴趣、培养良好学习习惯的过程。在小学低年级数学教学过程中,应当加强对学生预习的指导。一、授之预习之法,在方法指导中激发兴趣1.阅读教材中的图文文本。学生早晨到校都有读书的习惯,可以展开对教     

农村初中生物教学中“目标预习,当堂训练”教学法初探

在普通农村初中,学生来自乡镇定点小学,进入初中后,学习课程门类增多,由于没有养成良好的学习习惯,许多学生学习起来有点力不从心。在生物教学中,存在着如下几个问题：很多教师不重视让学生课前预习,学生没有形成提前预习的习惯和能力。即使预习,也仅仅流于形式,达不到预习的目的。另外,教师在课堂上讲得过多,学生被动地接受知识,不能积极思维,也不能主动地探索,更不能主动地发现问题和解决问题。教师教得累、学生学得苦,教学收效甚微。为了解决这些问题,作者从培养学生的自主学习习惯、从改变教师的教学方式入手,确立了＂提前预习,以学定教,当堂训练＂的研究课题,形成了＂目标预习、当堂训练＂的生物课堂教学模式,提高课堂教学效率,以提高教师的教学水平和教研能力,为大面积提高教学质量提供了经验支持。     

展现教学目标引领下的妖娆

一、引子为了提升课堂教学效益,很多学校着力构建“自主学习型高效课堂”,其思想精髓是十六字方针“以学定教、多学少教、学教互动、精练精讲”。对于这种教学理念,我有几方面的担忧：第一,以学定教是以学生的预习为前提,而授课是一个引导思维和探索未知的过程,如果学生提前预习而教师教学问题的设置又不合理的话,课堂就缺少了知识生成的乐...     

高中化学学法指导

一、指导学生预习的方法预习在学习的过程中是很重要的,但在实际教学中,大多数学生不重视预习的过程,有的学生认为,预习是可有可无的,反正,课堂上教师会对出现的所有问题进行讲解,认真听讲就可以的;有的学生因为复习作业占用了很多的时间和精力,无暇顾忌预习,使预习流于形式,但无论是什么原因,大多数学生因为没有预习,在课堂学习环节出现不同层次的问题,由于对课堂内容缺乏预先了解,学生的思维跟不上教师的     

小学中高年级数学有效预习策略和方法的研究

预习是数学课堂教学过程的第一个步骤,是学生学习数学、拓宽思维的一项频率极高的实践活动,同时也是检验学生自主完成学习任务的重要方法。若课前预习没有使用有效的策略,不仅无法得到理想的效果,反而会对学生的思维造成约束,打消学生学习的热情。小学中高年级数学教学中,教师必须重视预习,采取有效的预习策略与方法,指导学生预习,提高他们的预习效率。     

融数学探究性学习于课堂教学之中

一、重视过程展示。在命题教学中尝试探究性学习。数学命题包括定义、定理(公理)、公式等，它们都是前人经过长期的探索发现而得到的，他们在探索过程中的艰辛，学生往往是难以感受到的。积极展示知识发生和形成的历史背景，可以使学生在这种背景中产生认知冲突，激发认知需要和探究欲望。要立足于教材，适度地再现和引入数学家思维的活动过程．把发现过程中的教学返朴归真地交给学生，让学生的思维卷入     

思维导图在病理学预习中的应用

阐明思维导图在病理学预习学习中的应用。学生应用思维导图在病理学预习,锻炼了医学生联系基础知识和临床实践的思维能力,有助于整合理解病理学繁杂的知识体系,有效地提升了预习效果,改善记忆。思维导图在病理学预习过程中,医学生应巩固基础知识,并且要加强思考和整合。     

预习,精彩课堂的前奏

<正>预习通常指学习主体在正式进入课堂教学阶段前的准备活动。它既是一种学习形式,又是一个学习过程,有人形象地称它为课堂教学之前的热身运动。从心理学角度分析,预习是一种学习的心理准备,为上课打好思维定向的基础。尽管预习的题目是教师设计的,但对学生来说,知识的新领域是自己率先闯入的,学生有"让我先去试试,探个究竟"的欲望。从理论上分析,组织学生预习至少有三方面的积极意义:一是预习给学生提供了一个自由探索的空间。二是预习给学生提供了一个锻     

狠抓预习提高学生的自学能力

<正>要提高学生的自学能力,就必须狠抓"预习"这一环节。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程,也就是自学的过程。经过预习,学生的自学能力得到了锻炼,而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。1.预习的重要性。1.1自我探索,打好注意定向的基础。学生通过预习,初步进行了探索,什么地方已学懂,什么