到哪里找素材去?

信息论的观点认为:学生作文写作的过程,就是摄取信息——储存信息——输出信息的过程.小学作文教学中,学生普遍存在着怕作文的心理,大凡无话可写,即写也空洞无信息论的观点认为:学生作文写作的过程,就是摄取信息——储存信息——输出信息的过程.小学作文教学中,学生普遍存在着怕作文的心理,大凡无话可写,即写也空洞无物.主要根源在于,学生摄取的“信息”量少,大脑储存库中“空虚”,因而输出的材料就极为有限.因此,丰富学生生活,广泛积累素材,教会学生寻找素材,是提高学生作文能力的有效办法.1．到校园生活中找素材去.学校是孩子们生活的乐园.花园里鲜花夺目、春色满园,老师言传身教、辛勤耕耘,孩子们和睦相处、勤奋学习,校园活动一个接一个,专题活动新颖,人物专访、调查、参观交际等,一件件、一顶顶,都会引起孩子们浓厚的兴趣,这些就是素材云集的百草园.只要注意观察思考,留心身边的人和事,就不愁找不到素材.2．到课堂书本中找素材去.课堂上,教师和谐的教学弦律,动人的故事,现代化电教手段的情境创设,同学们朝气蓬勃的生机,精彩的讲演,都是活生生的素材.教材中,《西沙群岛》的物产风景,《三味书屋》告诫后世的“早”字,《董存瑞舍身炸暗堡》的英雄风彩,《飞夺沪定桥》的壮举,《一夜的工作》     

浅谈撰写教研论文中的几个问题

1 写作素材的选择 在写文章之前,如何恰当地选择写作的素材呢?这个问题不少刊物上都作过专题介绍. 由于每一个作者所选择的角度不同,因此,其观点有差异,从我的实践经历来看,我认为写作素材的选择可以从以下几个方面入手.     

借题发挥拓展观点

借题发挥法,是指在作文中以某个素材为引子,然后由此引申出新观点。借题发挥包括正向发挥和反向发挥,借助已有的素材顺水推舟或反向联想说明自己的观点。它可以借物影射、借古喻今,在写作上最明显的特点是:①巧妙解释与恰当拓展;②使用借代、双关、曲解等修辞;③表达婉转但不晦涩,最好有一点幽默感。运用借题发挥法处理素材,要注意以下几点。1.在具体写作时,既要注意通过素材挖掘出新     

高中语文写作教学策略探讨

作文是高中语文教学中一种高难度的综合性学习活动,教育部新颁发的《普通高中语文课程标准(实验)》明确规定"作文要观点明确,内容充实,感情真实健康;思路清晰连贯,能围绕中心选取材料,合理安排结构。通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力,发展创造性思维"。由于作文难度较大,学生在写作过程中遇到较多困难,例如缺乏最起码的写作动机、最基本的写作素材和最基本的写作     

谈谈作文的“积累”

1.积累写作素材。素材是尚未经过提炼和加工的写作材料,是作文的物质基础,犹如木之本、水之源。叶圣陶在《作文论》中说:“我们知道有了优美的原料可以制成美好的器物,不曾见空恃技巧却造出好的器物来。”作文也是这样,要有雄厚、优美的材料。有了它,才“不致枉费写作的劳力”。《大纲》明确指出:“指导学生作文,要从内容入手。”指导学生积     

到火星上去种草

阅读类型——科普类小编提醒——《到火星上去种草》特别适合四、五、六年级同学阅读、思考。作文启发——从报纸、杂志、电视、网络等收集、积累的新闻、故事,都是我们写作的内容,都是很好的作文素材。     

初中第二册第一单元作文教学指要

[单元教学内容] 1.本单元的作文范围是:运用片断材料写人 2.本单元的作文要求是:围绕中心选择材料 3.本单元的作文题目有: 《××二三事》、《我的好伙伴》等。[单元教学总体设想] 1.在课时安排上,用二节课上作文指导课.课后让学生作文;作文题由学生自选,只要切合本单元的作文范围和作文要求即可。 2.在作文指导的内容上,分为三大块:第一块,紧扣作文范围和作文要求从总体上点拨学生疏理清楚本单元课文的基本写作特色,如《我的老师》精选片断材料;《卓越的科学家竺可桢》巧于运用多种事例写人;《老哥哥》用形象生动的语言叙事抒情等等。复习这些内容旨在以读带写,使学生对作文范围和作文要求有更明确的认识与理解。第二块,注重“点”上的指导,即抓住重点、疑点、难点分成几个具体方面让学生思考,力避泛泛而     

基础写作重难点辅导

基础写作1994级第二学期所讲述的内容有:绪言;作文过程;确定写作目的,材料的获取和使用;材料的安排;构段等六个部分.所使用的教材为《基础写作》、《文鉴》、《基础写作学习指导书》(均为中央广播电视大学出版社1994年第二版)。     

起步作文好引导

三年级是作文的起步阶段,学生刚刚迈入正式写作的门槛.虽然学生已经掌握了一些写作的相关知识,可是三年级作文的要求又比从前的写话高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理,感觉无从下手,写出的作文也常常枯燥无味,内容空洞.《语文课程标准》指出:"小学作文教学中要培养学生留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累起习作素材,能写简单的记事作文和想象作文."这就需要教师着眼于语文教学的整体来思考,从写作兴趣、写作素材、语言积累等方面进行引导,树立学生信心,利用仿写、修改等手段打好写作基础,提高学生写作水平.我们可以尝试从以下方面进行引导.     

《朗读者》:优秀的写作学习资源

《朗读者》是优秀的综艺文化节目,它以雅俗共赏的文化格调、温暖厚重的人文情怀,赢得了众多观众的一致好评。同时,它也是教科书级的写作素材,是优质的课外教学资源。《语文课程标准》指出:"语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。"将《朗读者》开发成适合小学高年级学生实际的写作素材,把写作和生活结合起来,不仅有意思,而且有意义。本文从作文命题、选材立意、语言表达三个方面谈对《朗读者》素材的学习与运用,对小学写作教学有一定的帮助。     

怎样提高小学生的作文水平

如何提高小学生的作文成绩,是多年来困扰教师的一个难题. 笔者认为,要提高学生的写作能力,一要让他们学习较多的写作知识,从而有能力写好作文;二要让他们多接近生活实际,丰富写作素材,充分认识事物,形成作文的丰厚内容,将熟悉、易于下笔的写作素材作成内容充实的文章.这是提高学生作文成绩的基本方面,也是小学生作文成功之路.     

巧用文言文中的写作素材

近年来,随着高考新材料作文的盛行,高中语文教师都非常重视作文素材的积累,都想方设法帮助学生建立自己的作文素材库。但反观考场作文的写作情况,材料单薄、缺乏新意或材料不扣观点等问题却频频出现。所以,指导学生积累、运用素材应是当下作文教学的一个重点,而高中阶段的文言文当中就有取之不尽的写作素材。     

人文并茂话作文

作文不应该是一件痛苦的事 ,而应该是一种愉快的体验。心中不快 ,通过作文 ,是一种宣泄 :心中愉悦通过作文表达出来 ,是种情感的享受 ;思维活跃 ,可以用作文来表现。想象丰富 ,可以用作文来寄托。在作文里我们可以纵览古今 ,横贯世界……然而现在的孩子为什么怕作文 ,烦作文呢 ?翻翻我们的教材 ,作文的内容 :《难忘的教训》、《我的 》、《我爱 》……这些内容 ,似曾相识 ,不正是我们学生时代的写作内容吗 ?几十年过去了 ,时代在变化 ,学生的生活内容在发生巨大变化 ,他们的观点视角、思维方式、心灵感觉……都在发生巨大变化 ,可是写作…     

小学作文教学与学生生活沟通的研究

小学生普遍认为写作最大的困难是没有写作素材."小学作文教学与学生生活沟通"是积累写作素材、激发写作兴趣、提高写作能力的有效途径.它的基本途径是:开放语文课程,构建生活课堂;培养观察能力,积累写作素材;改革作文教学,激发写作兴趣.     

勤于积累 厚积薄发——浅议学生作文中的素材积累

当下很多中学生写出的作文既没有个性化思想的展示,也没有真实情感的表达,素材也尽是些老掉牙的“陈芝麻、乱谷子”。究其原因,关健是学生的写作素材积累太少。古人说:不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。在作文教学过程中,学生的写作素材积累少一直是困扰他们作文创作的一个难题,也是教师想方设法要解决的一个问题。本文就此问题进行简要讨论。一、写作素材积累方面存在的问题1.生活局限小,缺少写作素材积累     

强化赏识教学,提高作文教学效率

本文针对作文教学中赏识教学的问题,着重对以下几方面的内容作详细论述:1.改革作文评价的观念;2.创设写作时机,丰富写作素材;3.具体赏识的方法.     

基础写作重难点辅导

基础写作1994级第二学期所讲述的内容有:绪言;作文过程;确定写作目的;材料的获取和使用;材料的安排;构段等六个部分。所使用的教材为《基础写作》、《文鉴》、《基础写作学习指导书》(均为中央广播电视大学出版社 1994年第二版)。     

小学语文作文素材积累途径探析

作文教学是语文教学的重要组成部分,作文素材的积累则又是作文的源头活水,是作文教学中常态的、重要的基础性工作.论文针对作文教学中素材积累存在的短板问题,结合《语文课程标准》的有关要求,针对作文素材积累中的薄弱环节,多维度探讨作文素材积累的方法途径,进一步拓展作文素材积累的领域,使素材积累最终落实在作文写作实践中,进一步提高作文教学质量.     

如何写好历史题材记叙文

在高考佳作中,有一类作文比较吸引人眼球,那就是涉及历史题材的记叙文。如前几年的高考满分作文《赤兔马之死》、《无字碑》等,就是以三国名马赤兔、唐朝女皇武则天为素材写出的作文,得到很高的评价,这也为我们在选择写作素材和写作角度,提供了一个较好的借鉴。本文就结合具体作品简单谈谈如     

兴趣如风,扬起学生写作的风帆

如何提高学生写作的兴趣是作文教学的重要课题,每一个老师都在这方面花费了大量的精力.我在平日教学中,主要从几方面做探讨和实践,并取得较理想的效果:一是朗读经典,在课文中渗透作文教学;二是积累素材,让学生有东西可写;三是亲临实地,在情境中评析作文;四是发现优点,用心写好作文评语;五是因人施教,鼓励引导学生写作.