对教材中“带分数”定义的一点看法

全日制十年制学校小学课本《数学》第八册对带分数的定义是:一个整数和一个真分数合成的数,叫做带分数。我认为此定义有不妥之处。整数:包括正整数、零和负整数。在小学里学生学的整数包括零和自然数(正整数)。假如按上述定义,0和1/2合成的数是1/2,那么1/2是带分数,显然不对。给某个概念下定义,所下定义的概念的外延不能大于或小于被下定义的概念的外延。而教材中对带分数的定义犯了所下定义的概念的外延大于被下定义的     

对酯定义的一点看法

现行高中课本中关于酯的定义,“酸跟醇反应,生成的一类化合物叫做酯。”我认为不确切。因为酸可分为有机酸和无机酸,而无机酸又可分为含氧酸和无氧酸。这些酸与醇之间的反应可分别用下述反应式表示。1.有机酸与醇反应的通式     

对偏振光定义的一点看法

全日制普通高级中学教科书(必修加选修)物理第三册2003年6月第1版第34页对光的偏振进行了介绍。尽管该内容是面向中学生,不可能做很     

对周期函数定义的一点看法

目前,各大、中专教材对周期函数是这样定义的:“对于函数f(x),如果存在不为零的常数T,使得对定义域D内的一切X,都有f(x T)=f(x)成立,则函数f(x)叫做周期函数,T叫做这个函数的周期。显然若T为函数f(x)的周期,则KT(K=±1,±2,……)也是它的周期。通常周期函数的周期是指最小正周期”。由定义,对任意x∈D,若有f(x T)=f(x),T≠0,则必有f(x-T)=f(x)。事实上此结论未必成立。因为对任意x∈D,若有x T∈D且f(x T)=f(x),T≠0,未必有x-T∈D,从而未必有f(x—T)=f(x)。例如,函数f(x)=x-[x],x∈D,其中[x]为x的最大     

对偏振光定义的一点看法

全日制普通高级中学教科书(必修加选修)物理第三册2003年6月第1版第34页对光的偏振进行了介绍.尽管该内容是面向中学生,不可能做很详细、严密的讨论,但我们仍然认为,这部分内容的概念不是很清晰,有些含糊、甚至前后矛盾.在此,想谈谈自己的一些看法.为便于大家查阅,现将该教科书中的有关内容分成4句话进行摘录.     

对平均误差定义的一点看法

对平均误差定义的一点看法刘俊刁（物理系）教材［１］１８页在叙述利用平均误差来估计多次等精度测量的随机误差中认为；“平均绝对误差定义为各测量值残差的绝对值的平均值即面（１）在普通物理实验中，上式定义的测量列的平均绝对误差，可粗略地看成算术平均值的最大误...     

我对“非智力因素”的一点看法

在有关“非智力因素”的讨论中,我认为一个关键的问题是“非智力因素”的提法是否科学。下面我来谈点看法。首先要指出的是,目前国内外学术界对“智力”这个概念尚没有一个统一的定义,关于“什么是智力?”的问题,可谓“仁者见仁,智者见智”。我国教育理论界把智力看成是观察力、记忆力、想象力、思维力、判断力等,这只能代表一家之言。目前国内心理学界把智力界定为“人们在获得知识(学习)以及运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征”①而国外对智力的看法更是众说纷纭。早在本世纪二十年     

对强度相对指标定义的一点看法

鉴于目前统计学教材中对强度相对指标定义只限于总量指标的对比。笔认为应扩展到综合指标的对比，本就强度相对指标定义谈一点粗浅的看法。     

我对创作的一点看法

我这个姓很少,就是姓茹。不是笔名。我曾走过不少地方,但碰到同姓的,只有一次,是在绍兴。听说绍兴还有个茹家楼,而我的祖上亦是绍兴人,恐怕是同出一枝。到我祖父一代,才迁居杭州,所以我在填写籍贯时,总是写浙江杭州。另外,也因为是我那愁苦艰辛的童年,基本是在杭州度过的,因此我也愿意把杭州作为我的故乡。其实,我自已的出生地是在上海。时间是1925年,阴历九月十三日。笔名曾用过两个,一是初旭,二是阿如。没有什么深奥的含义。当时在学     

关于燃烧值定义的一点看法

翻阅几本初中物理课本,关于燃烧值的定义均为“一千克某种燃料在完全燃烧时所放出的热量叫做这燃料的燃烧值。”教师在讲述此定义时都能注意突出完全燃烧这一要点,学生接受情况一般也都较好。 但是对照初中物理中另外几个有复合单位的物理量的定义,如速度、密度、压强、功率、比热等,它们的定义分别为:“单位时间内所经过的路程”、“单位体积的质量”、“单位面积上所受到的压力”、“单位时间内所做的功”,“单位质量的某种物质温度上升1℃时所吸收的热量”等等。所用的定义都是“单位××……”。因此在教学过程中有部分学生在理解和记忆燃烧值的定义时,出现了思维障碍:     

对“优质课”的一点看法

教学是实实在在的工作，不能掺和任何假的成分。因为我们要培养出的必须是实实在的人才，不是空搞形式、没有内容美的蠢才。然而，情况实在令人担忧。近两年，我们翘首期待的“县优质课大赛”中的“优课”全打着耀眼的包装，严重“掺假”，使广大教育不再相信其具有示范性和可学性。     

对“教学相长”的一点看法

＂教学相长＂是从事教育工作的教师再熟悉不过的了,要贯彻好这一原则,任何教师都要做到两点：一是为教学生必须首先学习;二是为了更好地学习必须从事教学。     

我对带分数定义的一点意见

统编小学数学教材第八册关于带分数的定义有欠妥之处。现提出与同行们商讨。教材对带分数定义是这样的:“一个整数和一个真分数合成的数,就叫做带分数。”根据定义,我们举一个关于一个整数和一个真分数合成的数。     

我对班级管理的一点看法

传统观念里,班主任给人的普遍印象是起早摸黑,为学生操碎了心,忽视了学生成长过程中的主体意识。班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生,所以,班级管理中主体是学生,本文针对班级管理,提出了自己的一些看法。     

我对翻译对等的一点看法

所谓翻译对等，狭义上讲就是在内容(包括语序、语气、用词、格式、风格、例证、细节、说明等)上忠实原作；广义上讲就是在全方面(还包括思想、感情、语气、好恶、立场、观点以及主题)忠于原作。实际上广义对等是极难做到的。按照近代名翻译理论家严复先生“信（faithfulness)、达(fluency)、雅(elegance)”理论，我把狭义的翻译对等归类于“信”，即严格忠实原，也就是直译；而把广义的翻译对等归类于“信、达、雅”全部三个方面，即意译。所以说，是否坚持翻译对等就是长期存在的“直译”与“意译”两种翻译观点的争论。     

关于共轭调和函数定义的一点看法

目前,在复变函数教材中,关于共轭调和函数的定义不尽一致,学生有时会引起混乱。设 u(x,y)和 v(x,y)是两个调和函数,且满足C—R方程:u_x=v_y,u_y=-v_x;或者,设 u(x,y)和 v(x,y)是解析函数 u(x,y) iv(x,y)的实部和虚部。可以证明,这两种叙述是等价的,因此,可以通用。但在结论的叙述上:一种则称 v 是 u 的共轭调和函数。同时,u 也是 v 的共轭调和函数,或者说,u 和     

我对教育革命的一点看法

我是五十五中应届高中毕业生。通过批林批孔运动及学习无产阶级专政的理论,我立志与资产阶级顶着干,誓做一代新农民,毕业后上山下乡,在广阔天地中经风雨,见世面,把自己锻练成为无产阶级革命事业的可靠接班人。我回顾几年来的中学生活,想     

我对翻译对等的一点看法

所谓翻译对等,狭义上讲就是在内容(包括语序、语气、用词、格式、风格、例证、细节、说明等)上忠实原作;广义上讲就是在全方面(还包括思想、感情、语气、好恶、立场、观点以及主题)忠于原作.实际上广义对等是极难做到的.按照近代著名翻译理论家严复先生“信(faithfulness)、达(fluency)、雅(elegance)”理论,我把狭义的翻译对等归类于“信”,即严格忠实原文.也就是直译;而把广义的翻译对等归类于“信、达、雅”全部三个方面,即意译.所以说,是否坚持翻译对等就是长期存在的“直译”与“意译”两种翻译观点的争论.     

我对韩寒先生的一点看法

之所以称韩寒为先生,而不鉴于同龄或套近乎称兄道弟,全然出于尊重。中国现行素质教育依然叩压着众多莘莘学子的头,而韩寒先生毅然昂起头来,挑着五六只闪烁着硕大的韩字的红灯,对着后面黑压压的人群,指着前面微弱的光明,踏步行着。     

对函数{x}的定义的一点看法

本文根据高斯函数[x]的定义及有理数的概念,简析数学观念“{有理数}={分数}={无限循环小数}”的建立过程,认为定义“函数{x}=x-[x]叫做x的小数部分”较妥。