先教后罚

女儿以前甚是顽劣,野小子一般,人见人怕,现在却脱胎换骨,变得通情达理,人见人爱。其中的奥秘很简单:以前她犯了错,我总是先罚一顿,再说道理,后来我把顺序颠倒了一下,先跟孩子讲清道理,让她知错,在她产生心理认同的前提下,再给予适度处罚,也就是“先教后罚”。记得有一天,邻居王     

“先褒后贬”与“先贬后褒”

为了保护孩子们的学习热情，对于他们的评价我们往往是“先褒后贬”，先肯定成绩然后再指出不足，然而一次课堂上的突发事件让我对这种评价方式产生了质疑。     

“做大”还需先“做强”

近来,随着企业界“做大做强”口号的流行,随着创办示范校活动的展开,一些校长也开始把“做大做强”挂在嘴边,以致出现了这样一种办学倾向:(1)金玉其外。投入了大量的资金,建起了高标准的设施,明显改善了硬件条件。(2)败絮其中。学校的办学目标是模糊的,培养模式是僵化的,学校课程是空白的,队伍建设是滞后的,校园文化是消极的,价值取向是功利的,社区参与是极少的,师生关系是疏远的,设施使用是低效的,质量保障是脆弱的,社会声誉是不佳的。因此,对于“做大做强”这一办学思路,笔者深感担忧。在本文中,“做大做强”指的是“先做大后做强”,“做…     

还可加大“发现”力度

课例“三角函数的积化和差”是江苏省泗阳中学的陈冰、张雪明老师试用“发现式数学教学模式”所上的一堂实验课 .课例的全文发表在本刊 2 0 0 1年第 3期上 .本期 ,我们以大篇幅集中刊登关于这篇课例的点评 ,这组文章是从全国各地的数百篇自由来稿中挑选出来的 ,其观点具有一定的代表性 .我们高兴地看到 ,参与这次点评的 ,不仅有中学的数学教师和教研人员 ,而且还有大专院校的专家、教授和研究生导师 .这说明“课例大家评”已经受到了从中学到大学的数学教育工作者的普遍关注和厚爱 .教学个案研究是一个很有实际意义的教研选题 ,“课例大家评”是我刊结合杂志特点推出的一种可让读者广泛参与的大群体性的教研活动形式 .在编发几组“大家评”文稿中 ,我们深深感到 ,这里实话实说 ,是一块纯美的教研争鸣园地 ,同时 ,也是广大数学教师岗位进修的极好课堂 .我们希望广大读者能进一步关注这一专栏 ,并继续支持和帮助我们办好这一专栏 .我们向参与这次点评的所有作者表示感谢 .同时也向陈冰和张雪明老师表示感谢 ,是他们为我们提供了一篇很有特色和点评价值的课例     

先“森林”后“树木”

家长带着孩子上公园或外出散步,丰富多采的自然环境常常会引来孩子各种各样的发问:“这是什么树?”“那是什么花?”这时,做家长的当然得尽量满足孩子的求知欲。但是,自然界中植物千种万种,做家长的不一定都能说得清,而孩子也不能一下子都记住。每当我遇到这种情况,总是采取一种简单的办法,即把孩子要问的对象归归类。比如孩子问到树木,我先从树木外形方面给孩子分类,一类是针叶树,一类是阔叶树。怎样识别呢?顾名思义,针叶树的叶子细小如针,外形上看,树冠下部大顶端尖,像塔状;阔     

先“变形”后“判断”

在函数奇偶性的判断中,对于某些复杂的解析式,应先进行等价变形,然后再进行判断.现举例予以说明.     

先“做”后“写”

作文是同学们观察事物、体验生活,用语言文字反映情境的一种创作。很多同学习惯先构思再下笔,这里,笔者教大家一招：先＂做＂后＂写＂。     

先“识”后“赏”

我觉得赏识教育与其叫“赏识教育”不如叫“识赏教育”。因为只有“识”人,才能有针对性地去“赏”人。“识”是“赏”的前提,“赏识教育”的第一步应该是“识”,第二步才是“赏”。     

先“作案”后作文

我最喜欢语文课,因为我的语文老师夏老师是一个能够带给我们许多惊喜和乐趣的魔术师。“超级铁蛋大赛”．“空中飞蛋”．“我猜猜猜”,这些妙趣横生的作文课,让我们觉得作文课是一件很high的事情．今天．夏大魔术师让我们做了一个“我是大侦探”的游戏．我们跃跃欲试。     

“先学后教”与“先教后学”辨析

教法改革是课程改革的重要一环,"先教后学"在传统课堂中运用得比较普遍,如今为大家所诟病;"先学后教"作为教法改革的方向,被人推崇到不应有的高度。这两种教法不存在扬弃的问题,实践中各有存在的理由,并且还有一个动态发展、循环递进的过程。国内当下影响比较大的几种教学模式基本属于"先学后教"的变式,但"先学后教"并不是教法的最优选择,基于问题的学习等探究式学习是教师培养学生自主学习能力的必然选择。     

变“先教后学”为“先学后教”

素质教育要求学生学会主动学习,因此,教学过程的首要任务就是要教会学生会学。怎样才能使学生主动地学、会学?近年来笔者进行了“先学后教”的实验。一、改革传统“先教后学”模式的必要性传统“先教后学”模式是一种模式化的教育。从教师教的角度说,模式化教育是一种低层次的简单劳作,其特点是模仿、照搬、移植、重复,教师年复一年、日复一日地进行单调乏味的“喂食”式的单向消耗。它是学生厌学的根源。从对学生学的要求来说,模式化教育搞一刀切,全然不顾学生个性表现出来的特殊爱好和才能,把学生视为被动学习知识、接受教育的容器,一切从教师的主观愿望出发,对学生进行强行灌输和机械训练。但此种模式易操作。当然,我这里要强调的,改革传统模式,并不是对传统     

“先教后学”、“先学后教”和“先学后导”的教学思维探析

在教学过程中,"先教后学"教学思维是在强调班级授课制的大背景下,受到赫尔巴特等教育思想影响而形成的教学思维,这种教学思维提高了学生单位时间内的学习效益,但忽视了教师教和学生学的主动性;"先学后教"教学思维是指学生在教师指导下先学,在此基础上教师再进行教学,从而实现教学目标。这种思维虽然引进了学生主动学习的要素,但没有实现课堂上学生的全面发展;"先学后导"教学思维基于建构主义教学思想,对教师的教学行为提出了新的行动要求,着重培养学生终身学习的能力。在具体的教学实践中,教师要根据学生的身心发展规律和学生学习发展的需要来选择教学思维。     

“先”与“后”学习法

高等教育自学考试以独具特色的开放性教育形式满足着国家对人才的需要和群众对学习的需求。受教育者主要通过媒体进行自学 ,所以自学考试对培养和锻炼考生的自学能力有很大作用。自学能力是一种较高要求的学习技能。国家以考试为导向来促进自学者的学习 ;考生则要通过温故、求同、理解、发散等思维手段 ,继而达到联想、求异、创新、聚合等思维能力。这是用科学的方法掌握所学知识的过程 ,而非简单的死记硬背。1、先温故 ,后联想一个人的记忆力再好 ,也不可能过目不忘。遗忘是不可避免的 ,为了减少遗忘 ,就应该在快要遗忘的时候及时复习。由…     

提倡先“做”后“写”

本期发现作文栏目的三位小作者,具有共同的特点:好奇好动,敢于尝试。他们通过了解蚯蚓,种通心菜,体验成语,得到了各自的惊喜发现。问渠哪得清如许,唯有源头活水来。小学生写作文,应该     

先“猜谜”,后“作文”

正新学期开学第一天,我刚走上讲台,就听到学生小声议论:"换老师了!""是个大妈级的人!"我装作没听见,微微一笑说:"各位姑娘、小伙好!"我话刚出口,下边就是一片笑声。我改口正经地说:"不对,应该称朋友。朋友们,同学们,今年由我来教你们语文。我希望大家喜欢我,喜欢语文!"同学们顿时安静下来。大约是被我独特的开场白吸引了。我接着说:"开学第一天,你们就坐得这么端正,可见对我很尊重,我很高兴。所以,决定出一个谜给大家猜,让大家乐一乐。听着,谜面是:一未。猜一个字。"