论视觉文化专题学习网站的组织记忆机制转变与价值实现

组织记忆是网络时代专题学习网站发展的关键因素.针对当下专题学习网站的组织记忆机制存在着静态预设过多,动态生成零散的问题,视觉文化专题学习网站在设计改进中注意实现从静态预设到动态生成的组织记忆机制转变,促进学习者和网站与知识之间的有效动态交互关系的形成,实现生态化组织记忆机制.这种机制转变的价值主要在于实现了知识的去中心化,唤醒了学习者的主体性;生成了生态化知识组织,激发了学习者的创新思维;推动了从共享到共生的知识建构,促进了学习者的全面发展.     

连通与集聚：关联主义、分布式认知和Web2.0

文章在关联主义、分布式认知和Web2.0之间展开对话,探讨三者之间的共通之处,以及它们对网络时代学习模式的意义。网络时代的学习是＂连通———集聚＂不断螺旋上升的过程以及个体内外网络相互交互的结果。关联主义和分布式认知为理解网络时代的知识与学习提供了理论依据,而Web2.0则为支持网络时代的学习提供技术环境。     

中国高校试水社会性学习

互联网的出现,使得知识的传播和形成去中心化,每一个个体都是知识的贡献者也是知识的创造者,这迫使我们需要寻找新的学习模式和方法。用连通主义创始人,加拿大阿萨巴斯卡大学教授乔治西蒙斯的话说,＂知识存在于网络中＂,     

网络时代的学习理念:联结过去、现在与未来

信息超载和知识碎片化加剧了知识惰性化,而与大师连通对话的能力、批判性思维能力、个人知识管理能力和洞察力是网络时代学习者解决信息超载、知识碎片化和知识惰性化问题的"四大法宝"。     

基于连通主义的网络教育资源发展与利用研究北大核心CSSCI

网络学习空间中学习者作为节点,不仅获取资源和知识,而且还担当着资源和知识流通的渠道。学习者之间以及学习者与资源之间的交互促进了网络教育资源的发展利用,主要表现为学习者的连通促进了资源知识节点的发展,提高了资源利用效率。利用社会网络分析方法探讨了学习者连通对资源知识节点发展的影响,说明连通能够促进资源发展,能够加强学习者的知识建构。在学习者和资源的连通作用下,网络教育资源的发展经历由单一资源形成资源知识节点,并进一步聚合成知识网络的过程,使网络资源向开放化、多元化、有序化发展,最终促进网络教育资源的发展与利用。     

基于连通主义的网络教育资源发展与利用研究

网络学习空间中学习者作为节点,不仅获取资源和知识,而且还担当着资源和知识流通的渠道。学习者之间以及学习者与资源之间的交互促进了网络教育资源的发展利用,主要表现为学习者的连通促进了资源知识节点的发展,提高了资源利用效率。利用社会网络分析方法探讨了学习者连通对资源知识节点发展的影响,说明连通能够促进资源发展,能够加强学习者的知识建构。在学习者和资源的连通作用下,网络教育资源的发展经历由单一资源形成资源知识节点,并进一步聚合成知识网络的过程,使网络资源向开放化、多元化、有序化发展,最终促进网络教育资源的发展与利用。     

关于信息素质教育的认识

一、信息素质教育的重要性。随着社会的进步，知识的数量越来越多，已大大地超越了人类记忆的极限，人的一生将会是学习的一生，现代信息技术的发展为学习者提供了更加丰富多彩的学习资源和学习环境。网络教育技术使学习者可以自己在浩瀚的知识海洋中寻找、挑选、挖掘、整理信息，并从中提取出有用的信息，因此信息素质是每个人必须具有的素质，也是将来社会的需要。     

妾受式学习与发现式学习

接受式学习，是指学习者占有传授者提供的经验，把前人创造的经验变成自己的经验，使自己成为辨认事物、处理问题的工具。在这种学习方式中，学习者所学的知识基本上是由传授者以定论的形式传授给学习者的，学习者不需要事事亲身经历，只需要将所学材料内化，以便今后可以利用。     

浅谈藏语文教学中网络资源的利用

网络教学是信息时代的产物,网络已经进入学校、进人课堂、进入我们的社会生活.网络时代是一个全新的时代,需要我们用智慧去掌舵;网络时代是一个开放的时代,需要我们用心灵去领悟.网络社会知识丰富,更新快捷,学习者必须"有选择地学,不断地学"."授之鱼,不如授之以渔",明智地选择应该让学生学会如何学习,学会如何在网络资源中寻找到自己需要的知识,如何利用各种网络手段以不断获得新知识,使自己与时代同步.教育信息共享,教学资源共存,教育机会增多,教学内容增值,网络资源是师生学习、交流、沟通、合作的平台.作为一名藏语文教师就要充分利用网络资源为藏语文教学服务,正确引导学生学好藏民族自己的语言文字,提高学生听说读写的能力,提高学生藏语文水平的驾驭能力,发展学生的个性,培养其创新精神,从而更好地为卓尼民族经济的发展服务.就如何利用网络资源提高藏语文教学,谈点自己的粗浅认识.     

以学习者为中心的理念在行政管理学中的应用

＂以学习者为中心＂的教学理念认为知识不是通过教师传授而得到的,是学习者在一定的情境下,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的,要实施这种教学理念,教师需要转变自己的角色,建立与学生互动共享的关系,促使学生在学习过程中全程参与。     

浅谈初中数学教师教学理念的转变

21世纪,知识更新很快,在初中数学教学实践中,我感觉到知识不够用,真正有＂书到用时方恨少＂的感慨,我明白自己不仅需要学习更多的数学专业知识,更需要转变教学理念.为了更有效地进行初中数学教学,我们可以从以下几个方面转变教学理念：一、教学观念的转变现代教学必须是教给学生对生活有用的知识,对学生终身发展有用的知识,教学应该把培养和发展学生的     

如何使学生化被动为主动地投入人文素质教育

人文素质教育说到底就是培养＂情商＂的教育,＂情商＂的培养需要学习者把从外界获取的知识内化为自身的素养。与现有的教育模式相比,阅读是最为有效的途径,因为阅读必须由学习者亲自进行,阅读对人的思想和行为产生内在的、根本的影响,只要选取了有益的书籍,一个经常进行阅读的人会在潜移默化中提升自身的人文素养。     

一个不等式的教学案例

建构主义认为,知识是发展的,是内在建构的,是以社会和文化方式为中介的.学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识,学习者在人际互动中通过社会性的协调进行知识的社会建构.在教学中学生是主观知识建构的主题,他们以客观知识为参照,借助于个人先前的经验去构建新的知识体系,而个人建构的主观知识是否与客观知识相一致,需要由社会来评判,教师和其他同学都是评判员,教师的主题性主要表现为设计有利于学生主动建构知识的环境.根据建构主义的启示,我设计了一节习题课的教学.1教学内容已知a,b,c∈(0,1),求证:(1-a)b,(1-b)c,(1-c)a不能…     

数学课堂开放式教学策略探究

在新课标下,教学过程是一种＂沟通、理解和创新＂,面对千变万化的信息社会,学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑中,更重要的是要让学习者对问题进行分析和思考,从而把知识变成自己的＂学识＂,变成自己的＂主见＂、＂思想＂。因此,让开放式教学方式走进数学课堂,整合传统的教学模式,是实现师生双方的相互交流、相互沟通,提高学生解决问题能力的有效策略。下面笔者结合多年教学经验谈一点粗浅认识。     

《小学生创造意识与创造能力的培养》考核大纲

●学习目的要求一、学习目的《小学生创造意识与创造能力的培养》是一本综合性极强的教材。通过该教材的学习，目的在于使学习者能运用所学的理论知识和操作知识有效地在教育教学实践中培养学生的创造意识和创造能力。二、学习要求在学习的过程中，学习者首先要注重树立自身的创造意识以及培养学生创造意识和创造能力的意识，不仅需要掌握相关的理论知识作为基础，更需要在应用理论的过程中去体会其中的道理。要善于结合实际场景中的教育教学活动、具体实例领会有关的知识、原理，还要自主地把这些有用的操作性知识应用到实际中去。要坚持“…     

接受式学习与发现式学习

1.接受式学习的本质接受式学习,是指学习者占有传授者提供的经验,把前人创造的经验变成自己的经验,使自己成为辨认事物、处理问题的工具。在这种学习方式中,学习者所学的知识基本上是由传授者以定论的形式传授给学习者的,学习者不需要事事亲身经历,只需要将所学材料内化,以便今后可以利用。分析接受式学习,它包含了三种子类型:机械性接受学习,被动性接受学习和有意义接受学习。机械性接受学习是指不理解学习材料的意义,死记硬背式的学习;被动性接受学习是指学习者由于缺乏学习需要、兴趣和能力而进行的学习;有意义接受学习是指学习者以思维…     

追寻高效的课堂活动

数学学习是一个以学习者已有知识经验为基础的主动建构的过程,所以这就需要教师努力将学生引入"吸引--参与--互动"的自主发展轨道,为学生提供素材,让学生根据自己的体验,用自己的思维方式.通过思考、尝试、交流、比较、分析、推断等活动自己去探索、去发现.     

怎样备好高中数学“预习”课

学生最重要的学习是学会学习,最有效的知识是自我控制的知识。新课程理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养。这就要求教师首先解放思想,敢于让学生去探索新知,用自己的思维找到答案。对于高中学生来讲,大部分已具备在他们熟悉的知识领域自觉运用适当的学习策略进行学习,而且能根据任务的需要来调整自己的策略。教师则是在学生认为需要时,给他们以必要的指导。为了贯彻这一理念,本文作者在教学中做了许多尝试,其中之一便是备＂预习＂课,取得了很好的效果。     

从知识共享到知识共创：教育元宇宙的去中心化知识观

随着以语义网络、群体智能为特征的Web3.0时代的到来,教育元宇宙成为了新一代互联网革命下的重要探索议题,深刻影响着未来教育知识的生产和传播。探究教育元宇宙背景下知识观的革新,既是厘清教育元宇宙内涵的必要工作,也是构建更高质量、更加公平教育服务体系的必然要求。本研究基于“技术—社会互构论”视角,解构了教育元宇宙去中心化的特征要素和技术基础,分析了教育元宇宙知识观的技术—社会二元性。本研究面向拔尖创新人才培养、教育优质均衡发展和教育评价改革三个现实问题,探讨了教育元宇宙的技术特点和社会的教育需求,通过对知识生产、传播和应用的流程再造,充分赋能教育教学过程中的去中心化知识共创。同时,教育元宇宙也是一种相对的去中心化的知识观,仍然需要中心机构以合适的方式在教育生态、课堂教学和知识组织上发挥恰当的作用。对去中心化的教育元宇宙知识观予以理性、批判的探究,能为进一步推动新一代“互联网+教育”发展提供参考。     

学习者中心课程：内涵、知识假设与设计形式

学习者中心课程是一种以学习者的经验或活动为逻辑编制的课程,知识的＂参与者理论＂是该课程的理论假设。该理论认为,知识不是独立于主体的客观存在,而是需要在学习者的参与中才能生成的存在。学习者中心课程的设计强调自主、自由、尊重与活动等,其设计形式主要包括儿童中心设计、活动——经验设计、开放教室设计和人本主义设计。