“研修一体”：教师分层培训策略

研修一体中的“研”主要是指教研、科研,“修”指教师进修、培训。研修一体,是指把教育研究与教师培训有机地融合在一起,从而促进教师的专业发展。“分层培训”是依据教师原有的知识水平及现有的教学水平存在的差异,将教师按年龄、学历、职称及实际的课堂教学水平分成不同的组,采取不同的形式进行有针对性的培训活动。     

让教师走上从事研究的幸福道路

校本研修是推动教师专业发展的重要途径。有效开展校本研修需要思考和处理好六组关系,包括“校本”和“师本”、校长和教师、个人发展与团队发展、校本研修与学校文化建设、研修制度与支持配套制度、专家引领同伴互助与个人反思。     

加强新课程背景下校本研修的实效性

“校本研修”是伴随新课程出现的一种教育研究与教师培训模式,是实施新课程过程中,教师专业成长的必要手段。为了适应新课程改革的客观要求,我校在提升教师专业发展的过程中,以“科教一体,互动双赢”为原则,积极思考和探索一套行之有效的校本研修模式,使校本研修的过程真正成为我校教师主动实践、认真反思、积极创造的过程,实现了“学校整体发展与师生个体成功的和谐统一”。     

古华中学：构建自下而上的校本研修制度

校本研修是“为了学校，基于学校，在学校中”进行的教学研究，是一种融学习、工作和教研于一体的学校层面活动和教师行为。校本研修的开展是以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以促进教师专业化发展和学生全面发展为宗旨的。校本研修的基本理论是以校为本，     

构建县域中小学教师研修体系

在实践中构建“重心下移、以校为本,纵向贯通、横向联动,多元交流、有机融合,民主、开放、有效”的县域中小学教师研修体系。它既是县域中小学教师校本研修组织管理的基本模式,也是县域中小学教师校本研修实践操作的运行机制。县域中小学教师研修体系的确立及其作用的发挥,需要有目标引导、制度约束、评估督导、激励推动和政策支持等若干保障策略。     

八步校本研修引领教师自主发展

校本研修是教师成长的主渠道,建立校本研修制度是当务之急。对于教师来说,培训应该从一种外在的压力变成一种内驱力,因此,学校需要建立一种激发教师内在动力的校本研修机制,引领教师走自主发展之路。为切实推进校本研修工作,我校建立了“一个内容八个步骤”的校本研修机制,有效地引领教师提高了教育教学能力。     

融合型县级教师发展机构建设路径研究

建设“教研训智”融合型县级教师发展机构,是符合新时代要求的一种选择。“教研训智”融合型县级教师发展机构的主要特征包括：“智”为基础和条件、“教研训”三维一体和赋能教师高质量发展。建设的总体思路是加强教师专业发展体系建设,推进智慧教师发展机构建设,优化县域师训干训制度机制和规划构建机构改革发展蓝图。建设的基本途径包括调整机构内设部门设置,建强专兼职研训员队伍,建好教师智能研修平台和深入研究改革发展方略。     

究竟是什么影响了乡村教师网络研修参与——基于扎根理论的质性分析

教育数字化转型背景下,网络研修已经成为乡村教师持续专业发展的新常态,而参与动机不强、参与度不高及参与效果不佳是当前乡村教师网络研修面临的普遍问题。反观现有研究中“究竟是什么影响了乡村教师网络研修参与”这一基础性问题却始终没有得到回答,进而影响了乡村教师网络研修实践的改善。据此,研究采用基于扎根理论的质性分析方法,对32名乡村教师进行了深度访谈,运用Nvivo11质性分析软件对访谈资料进行三级编码,归纳总结乡村教师网络研修参与的影响因素。乡村教师网络研修参与受到来自环境、活动及个体内在心理三个方面因素的综合影响。其中,活动设计和技术平台是影响乡村教师网络研修参与的直接因素,教育情怀、努力期望、文化氛围和条件支持是影响乡村教师网络研修参与的主要因素,制度规范和效用预期是影响乡村教师网络研修参与的根本因素。需要警惕的是,外部制度规范的压力较高,而教师自身效用期望的水平较低,导致了当前乡村教师网络研修中普遍存在的“高参与率、低参与度”的悖论现象。     

“互联网+”时代的混合式教师研修:理念与实施路径

混合式教师研修是“互联网+”时代教师研修改革的创新模式,有其特定的理念和实施路径。“互联网+”时代的混合式研修,是指通过在线研修、移动研修与线下研修、工作现场研修的充分融合,以混合式教学的理念和方式进行设计的全新研修范式。混合式教师研修旨在促进教师深度学习和专业能力提升,促进教师研修均衡化和教师个性化专业发展。建构主义学习理论和联通主义学习理论是混合式教师研修的认识论基础,混合式教师研修的设计需要教师专业发展和混合式教学两个维度的方法论支撑。混合式教师研修的设计应在遵循教师专业发展规律的基础上,以混合式教学的理念、方法设计其实施路径。     

一体两翼双线驱动 坊室共研同步发展——湖南省永顺县教师工作坊区域整体推进试点项目工作探讨

2019年,湖南省永顺县以打造高素质专业化创新型教师队伍为目标,以教师工作坊研修区域整体推进为载体,按照“一体两翼,双线驱动;坊室共研,同步发展”的建设思路,初步探索构建信息技术环境下的教师学习共同体,催生“用得好、辐射广、共成长”骨干引领全员的常态化研修机制,以期实现城乡教师共同发展、城乡教育均衡发展。     

带课、带研、带学、带资，促进“影子教师”培训有数实施——以2010年“国培计划”安徽省置换脱产研修项目为例

“国培计划”置换脱产研修项目采用集中研修和“影子教师”相结合的方式。“影子教师”是教师培训方式的重大创新,具有实践性、研究性、自主性和互助性。采用“带课”研修、“带研”研修、“带学”研修、“带资”研修的策略,实现院校集中研修与名师跟班研修、与岗位课题研究／校本行动研究、与远程跟踪指导相结合,有利于促进“影子教师”的有效实施。     

“三星教师”成长营助推职初教师专业成长

职初教师的培养是教师队伍建设的重中之重。江苏省张家港市福前实验小学开展了立足实情、按需而行的校本研修,不断追问、审视、探究教育的真问题和新方向,组建“三星教师”成长营,让职初教师“全员、全程、全科”参与校本研修活动,调动了教师参与研修的积极性,成为教师成长的“杠杆”和教育质量提高的“助推器”。     

构建高效研修平台 促进教师专业发展——湖北省潜江市老新中学校本教研情况例谈

校本研修是提高教师队伍素质、促进教师专业发展最主要、最直接的渠道,湖北省潜江市老新中学校根据“合格教师——骨干教师——学科带头人——名师”的岗位成才要求,按照“定向——专修——独创——发展”的校本研修模式,采取灵活多样的研修方法,以研促训,以训代研,走研训一体之路,着力构建校本研修高效平台：学习平台、研究平台、交流平台,打造科研型教师队伍,促进了教师全面和谐地发展,教师队伍素质得到整体提高。主要做法是：     

教师研修的数字化转型——EDIR“三O融合”研修模式构建及应用

教师队伍的数字化转型需要以研修模式的变革为着力点,线上、线下与工作现场“三O融合”的研修模式是教师研修数字化转型的必然方向。如何构建“三O融合”研修模式以回应教师发展数字化转型的现实诉求也成为亟待解决的难点问题。针对教师发展数字化转型“三难一新”的现实诉求,基于教师共同体理论、体验学习理论和设计学习理念构建了EDIR(体验-设计-实践-反思)“三O融合”的教师研修模式。两轮设计性研究结果表明,EDIR研修模式能够有效地促进教师能力提升、知行融合和深度参与。研究建议,有效响应教师发展数字化转型的现实诉求,教师研修数字化转型需要推动线上、线下与工作现场“三O融合”,并从研修路径、研修方式、研修角色和研修支持四个层面着力。     

优化教师教育工作 促进教师专业发展

优化教师教育工作,促进教师专业发展,是“十一五”期间教师教育的核心和价值取向。在区域教师教育工作中,应始终贯穿研训一体、校本研修、教师教育现代化的发展理念,统筹规划、明确目标、落实责任、注重内涵,积极探索远程研训,着力开发研训专题,扎实推进教师教育工作。     

搭建“研修一体”平台 促进教师专业发展

对课程改革后的教师培训提出“研修一体”的工作思路,通过教研与培训的结合,整合北京市崇文区教育研修学院的师资力量,完善现有的管理制度,初步形成了问题解决式、学科主题式和学段整合式“研修一体”的培训模式。通过新型的研修活动,使研修员能在理论和实践上承担研修任务,促进个人能力的提高;同时也使一线教师可以共享资源,科学地理解新课程改革的精神,也促进骨干教师的培养,起到辐射区（县）教师队伍的作用。在进一步的“研修一体”中要跨学科、跨部门,使教师培训为学科建设服务。     

校本研修再造教师专业成长新血液

校本研修推进课程改革，学习理论、转变观念正成为校本研修的先导，深度调整研修作为完善与重建教研制度的切人点，教研制度与活动创新开始出现多样化的发展趋势。我校研究的“新课程中校本研修促进教师专业成长策略研究”已初步获得广大教师的共识：校本研修再造教师专业成长新血液。     

日本新任教师研修制度述要

日本新任教师研修制度肇始于1910年开始的试补制度,逐渐演化为当下的初任者研修制度.新任教师研修的目的在于培养新任教师的实际指导能力和使命感,现阶段日本新任教师研修制度的主要形式有校内研修、校外研修和自主进修等.日本新任教师研修制度对我国教师继续教育具有重要的借鉴意义.     

项目工作站：以项目驱动校本研修

在国家课程改革、上海“二期课改”全面推进的大背景下，校本研修被公认为是一项能够顺利推进课程改革的重要措施。对教师和学校而言，最有效的校本研修制度是一种立足教研组的新的教学研究制度，即“教研组层面的校本研修”。2004年10月，我校建立了“教研组层面的校本研修”项目工作站，期望通过建站的形式将几位教研组长集中起来进行项目研究，提高我校教研组的校本研修水平，以达到促进教师专业发展、提高学校办学水平的目的。     

试论教师教育改革的战略意义及行动策略

迎接知识经济时代的教师教育改革,应当站在促进教育可持续性发展和提升民族素质的高度,重新认识教师教育改革的战略意义。教师教育是人才资源开发的基础;是课程资源开发和优化配置的重要组成部分;也是全面推进素质教育、提高教育质量的前提条件。教师教育改革行动策略的核心是促进教师教育制度创新,重点是建立教师专业发展水平评估制度、新教师入职教育制度、教师校本研修区域协作制度、教师教育资源市场利用制度、教师歇业研修制度等,形成适应我国教育发展需要的新型教师教育体制。