教师教学领导力的开发

“教师成为领导者”命题的提出符合教学活动与教师角色特征。教学活动是一项领导活动,教师是教学活动中的领导者。教学领导力具有不同的主体与层次,教师教学领导力的开发需要教师不断进行自我修炼、研究熟悉自己的学生、构建领追型师生关系、构建共同的学习愿景、科学有效地施展教学。     

分布式领导者：现代学校校长的追求

分布式领导是分布于学校组织中的领导者、追随者和特定情境交互作用网络中的一种领导实践理论。最核心的特征是赋权、分享领导和团队合作,其核心目标是让每个个体在拥有共同愿景和融洽气氛的团体中都能取得成功。也就是说,领导者的角色不再限于个体而是整个教育共同体的成员,包括校长、教师、学生等;领导方式从单向度、     

魅力型领导理论研究综述

魅力型领导理论是近年来领导学理论的主流观点,该理论从领导者与追随者关系、对下属的影响方式和内容、人的动机、追随者对领导者行为的感知与预期等方面,研究魅力型领导者其有效领导的行为特性。     

班主任文化价值领导力之建构

领导力是领导者与追随者之间具有影响性的相互关系,领导力是竞争优势的来源。班主任领导力是在特定的领导体制、领导环境下,班主任个人素质与团队领导力等因素共同作用的一种综合作用力。在班级教育改革发展中,班主任的角色是“学习型组织”的设计者和建设者。     

学习群体中教师课程领导的核心:解构实践

教师课程领导已经成为促进教师专业发展的重要途径之一,它的核心是教师领导者解构实践,呈现教学的实践智慧。在学习群体中,教师课程领导体现出三个特征:自然探究的领导、批判合作的领导以及相互调适的领导。这种针对教学实践的解构需要关注三个核心环节:从教学领导与学习的关系看,应以问题为中心;从教师领导者的知识角度看,应重视教学后的解说;从教师思维的特点看,应正视研讨中的冲突。此外,教师领导者在学习群体中的解构实践是其领导角色从凝聚到扩散、从被动到主动的转变过程。     

教师教学领导行为与学生发展

有效的教学是与有效的领导紧密联系在一起的.教师作为教学的领导者和管理者,只有具有良好的教学领导行为,才能促进学生身心的全面发展.因而掌握教师教学领导行为的内涵及其角色特征,了解教师教学领导行为对学生发展的影响,探讨教师教学领导行为的优化策略就具有了十分重要的理论和实践价值.     

魅力型领导及其培养

提升领导者的个人魅力,是现代干部队伍建设中必须高度重视的一个课题。本文着重讨论如何通过提升领导者的个人魅力来提高领导者自身的影响力。一、魅力型领导的特征魅力型领导是指领导者所具备的非凡品质,在领导活动中表现为对追随者的吸引力、凝聚力和感召     

浅析领导者赢得追随者的途径

成功的领导者是在不断创造和赢得追随者的基础上,提升自己的领导力和组织的价值目标。当然,要想赢得众多追随者的信赖和拥护,领导者不仅要有高超的领导技能,而且需要具备极富感召力的人格魅力;不仅要认识到追随者对于组织目标实现的重要性,而且作为领导者还要转变对追随者的态度,遵循一定的原则来赢得更多的追随者,从而最大程度上实现组织目标与愿景。     

班主任文化价值领导力之建构

领导力是领导者与追随者之间具有影响性的相互关系,领导力是竞争优势的来源.班主任领导力是在特定的领导体制、领导环境下,班主任个人素质与团队领导力等因素共同作用的一种综合作用力.在班级教育改革发展中,班主任的角色是"学习型组织"的设计者和建设者.班主任以什么样的文化价值设计与建构将直接影响一个班级的发展方向.     

教师参与学校课程领导:意蕴、缺失与构建

学校课程领导是指学校中的课程领导者与追随者在课程事务上通过互动而相互影响,以促进学校中的人、事、物共同发展的过程,教师参与是学校课程领导的必然要求.但在传统的学校课程运作中,教师与校长相互防范、教师与教师相互疏远、教师对学生独断专行,这三类病态主体关系严重地阻碍了教师课程领导功能的发挥.要解构这种病态主体关系,建构有教师参与的学校课程领导,就有必要邀请教师参与学校现状的诊断、学校课程愿景的设置、课程领导组织的构建、课程专业技能的发展以及课程事务的决策与实施.     

教师课程领导力内涵及其提升路径

教师是深入推进课程改革的重要力量,要实现教师由课程传授者角色向课程领导者角色的转变。当前,教师课程领导还存在三个主要的问题:一是教师的课程领导意识薄弱,二是教师的课程领导能力不足,三是受到课程领导体制的制约。提升教师课程领导力,要更新教师的课程领导观念,激发课程领导内驱力,促进教师专业发展与课程领导力提升相融合,对教师课程领导提供赋权增能的保障,创新课程管理体制机制。     

供应链中追随者角色研究

供应链领导历来被认为是供应链中最强大、占主导地位的角色。文章重新定义了领导在供应链中的领导地位,并通过各组织行为表现描述了领导与追随者之间的关系。     

合作学习中教师角色的转变

教师教学模式会对学生产生深刻的影响。现阶段教师采用传统的教学模式在合作学习中引发了一系列的问题,导致教师面临着思想理念危机、领导权威危机和统筹能力危机。为改变这种现状,教师需要由"独白型教师"向"对话型教师"过渡,在合作学习的前期转变思想,扮演好"引路人"的角色;在合作学习过程中坚守原则,扮演好"领导者"的角色;在合作学习后期自我修炼,扮演好"辅导者"的角色。     

教师领导者的十种角色

教师领导者们承担着各种各样的角色,以支持学校和学生取得更大的成功。无论是正式指派还是由教师非正式地分担,这些角色都建构了提升整个学校能力的框架。因为教师可以采取多种方式进行领导,并且很多教师能够成为其他同事的领导者。     

“好导师”的角色类型与师德特征 ——基于江苏省“十佳导师”候选人事迹的文本分析

对32位江苏省首届“十佳导师”候选人事迹材料的文本分析显示,“好导师”主要分为三种角色类型,分别是作为“启迪者”的学术育人型,作为“服务者”的实践育人型以及作为“关爱者”的情感育人型。“好导师”的角色类型与其师德特征之间具有相互“形塑”的关系,上述三种角色类型分别对应着以“勇于创新”“责任担当”“关爱学生”为各自核心师德品质的三种师德特征。研究的建议为：在加强研究生导师师德建设时要注意其角色类型与师德特征的契合,并在实践中实现师德的养成。     

新书推介

领袖[美]詹姆斯·麦格雷戈·伯恩斯著中国人民大学出版社这部著作是领导学界公认的经典名著,曾获得美国普利策奖。它对领导者与追随者的关系进行了精辟分析,对道德领导强烈呼吁,更最要的是,它将理论的阐述与现实的分析紧密结合起来,将     

魅力型领导刍议

魅力型领导对下属会产生一种情感上的深刻影响。下属不仅仅把他们当上级看待,而且把他们当作是一个史诗般英雄或楷模式的人物。魅力型领导者的追随者认为这种领导人具有超凡的或者至少是无与伦比的影响力,这种影响力与领导者的富有魅力的性格、高尚的品质、坚定的信念和非凡的勇气是紧密相关的,下属因为崇拜这样的领导者而愿意接受他的影响,领导者与被领导者之间依靠非理性和感性的纽带来联系。魅力型领导主要有以下特征:1.具有高度的自信。魅力型领导的一个明确的特征就是他们对自己的能力以及自己信仰道德上的正义的自信。那些非魅力型领…     

提升校长领导力 增强教师职业幸福感

目前．“领导力”三字不时见诸报纸杂志,“领导力”可谓是大有“铺天盖地”之势。什么是领导力？首先要理解领导的定义。关于领导的定义．不同的著作有不同的解释。大多数人把它作为动词来理解并认为领导是一种影响力,是指挥或带领、引导或鼓励追随者为实现组织目标而努力奋斗的过程。从名词的角度来看．领导则可以理解成领导者。领导者必需拥有追随者．没有追随者的领导谈不上是一个领导者。     

中西方视域下的领导魅力解读

领导魅力指领导者在实现领导目标、开展领导活动的过程中,在领导者个人魅力与领导行为的结合中,所产生的对被领导者的吸引力、凝聚力、感召力,使被领导者心理愉悦并在行动上自愿支持。中西方关于领导魅力的理论分别从领导魅力的概念内涵、领导魅力的演化、魅力型领导者个性特质和行为特征、魅力型领导者的追随者、领导情景特征及领导魅力的作用等方面进行了全面的解读。     

成就教师在学校管理角色中的转变

教师的发展是学校发展和学生成长的基石,成就教师在学校管理角色中的转变,应是提高教师核心素养的切入点。教师在学校管理角色中,他们是否与学校有着共同的价值取向、有着共同的成长取向,有着共同的被尊重、被认可、被激励的过程,有着从外驱转向内驱的过程,这是能否使他们从学校改革的追随者逐渐成为他们自己的领导者,能否提升教师核心素养的关键所在。