写作与“三多”

我虽然写过一些文章,但要说怎样作文,就讲不出什么道理,在这儿只能谈一点体会,与青少年朋     

写作教学的“三讲”与“三多”

写作教学包括教和学两个方面,作为教师在教学过程中要特别重视和强调讲清理论、讲析范文、讲评习作;作为学生尤其要重视和勤于多读、多思、多练。写作教学中的理论固然重要,但学生的写作实践更重要。     

积累写作素材的“三多”和“三忌”

作文源于生活。要想写出一篇好文章,必须有事可说,有东西可写。所谓的“事”和“东西”就是写作素材。有了它,你的思想就自然从笔端流露出来。那么,怎样积累写作素材呢?     

“三多”助孩子走上写作之道

写作是小学生需要掌握的基本语文能力。但实际运用中,很多小学生往往出现无话可说、无从下笔的现象,甚至对作文有畏惧感。如何让孩子不惧怕写作甚至乐于写作?笔者认为第一步要做的是先让孩子回到阅读中,多阅读,从阅读中吸纳词汇、语感及写作技巧,再就是教会学生观察,多思考,老师应该放低要求,多鼓励。     

语文课堂中的“三多”与“三少”

如何构建生动和谐的语文课堂,为师生的精神世界打下丰厚的基础,是值得每个语文教师思考和探索的问题。我觉得如果在课堂中能自觉贯穿“三多”与“三少”的做法,并不断在课堂教学中加以完善,就可以取得理想的效果。     

谈谈写作“三要”

一、文章主题要明确、集中、深刻 关于文章的主题,需要弄清三个问题:(1)明确主题及其作用。作者写一篇文章,总是试图通过对某一问题的论述或对某一个人物、事件的描写,表现某种思想。这个所表现的思想,就是文章的主题和写作意图。主题是文章的灵魂和统帅,它在文章中处于支配的地位。写一篇文章     

读后感写作“三忌”

读后感是日常写作中常见的类型,形式灵活,运用广泛,但如果不能准确把握读后感的写法,就很容易出现这样那样的问题：叙述有余感悟不足,蹈前人足迹缺自己见解,泛泛而谈空洞无物……     

班主任工作中的“三多”与“三少”

班主任是学校任命、委派负责组织、教育、管理班级的特殊类型的教师,其专业定位不同于其他专业人员。这个“芝麻官”说大不大,因为这是所有“主任”里最小的一个官;说小也不算小,可是管几十个孩子的“王”。如要管理好这些“花朵”可不是一件容易的事。     

班主任工作中的“三多”与“三少”

班主任是学校任命、委派负责组织、教育、管理班级的特殊类型的教师,其专业定位不同于其他专业人员。这个“芝麻官”说大不大,因为这是所有“主任”里最小的一个官;说小也不算小．可是管几十个孩子的“王”。如要管理好这些“花朵”可不是一件容易的事。     

班主任工作的“三多”与“三少”

现代青少年学生的心理特点是活泼、单纯、自尊,甚至有些虚荣,思想活跃,求知欲强,但情绪不够稳定。我们做学生的思想工作,无论是集体教育,还是个别谈心,要取得良好效果,就应该适应于学生的心理特点,使学生乐于接受,在多年班主任工作实践中,我总结了做好班主任工作的“三多”与“     

公文写作中的“熔裁”与“三准”

名论家刘勰认为：写章容易犯两种毛病，一种是思想繁复；一种是语言芜杂。为了防止这两种毛病的产生，提高公写作的水平，我们应该认真学习刘勰的“熔裁”理论和“三准”方法。     

“公民写作”与“臣民写作”

因为喜欢看杂文写杂文才“熟悉”了鄢烈山先生的文字。读鄢先生的文章,会享受到一种思维的快感,难怪有人说他以往在《南方周末》上所开的“纵横谈”专栏,是“令数百万《南方周末》读者‘热血沸腾的声音’”。这种“声音”的最大特点是从“公民”的视角观察后发出的,是一个根据法律规定享有权利与义务者的“情郁于内,发之于外”,绝无“无病呻吟”之弊。人类的文明史起源于具有轴心时代的文明,诸     

作文写作“五多法”

在写作问题上,什么最难?最难的是没话说,没事写,而写得像、写得生动就更难。犹如一个人要想做出色香味俱佳的饭菜,没有合适的佐料是不行的,巧妇难为无米之炊嘛!不少同学怕写     

英语写作教学“三法”

写作教学是英语教学的重要组成部分。因此,教师要紧扣学生的基础知识和写作特点,创设话题情景、收集写作信息和重视写作语篇,激发学生的写作思维,提高学生的英语写作水平。     

话题作文写作三“强化”

“话题作文”也提供写作材料，与以往的材料作文相比，是限制、要求的宽严程度不同，而不是命题形式不同。因此，指导学生进行话题作文训练，千万不能过分强调话题作文不是材料作文，而应当把话题作文看成材料作文的一种形式，并在2001年高考作文备考中强化以下意识。一、强化审题意识。我们认为，话题作文是审题的任务少，而不是审题的难度小。因为话题作文只规定题材范围，没有根据材料写成某种文体的要求，因此不必过细地去阅读、探明材料的中心，让立意扣住材料的主旨；也没有必要像以往那样要求学生要充分地引用材料；更不必要求学生写…     

写作、写作学与“三、五、百”写作教学法

人类社会生活的正常运转不能没有写作.21世纪更是如此.写作学理论工作者对“写作”的解释很多,界定“写作”的科学定义要从认识论和创造论两个方面来进行.笔者提出的写作定义是“写作是运用语言符号传达思想感情和其他信息的创造性制作”.写作学作为一门研究人类写作行为、写作规律、写作方法和写作成果的应用学科,在当代生活中更不可等闲视之.随着知识经济时代的到来,写作工具快速发生变化,电脑写作正日益普及.人们不但要从思想性、社会性、艺术性的角度判断其价值,而且要从写作主体自身价值的对象化、文本的信息量和质,乃至主体与受体的关系、思维方式等新的角度来判断其价值.现代写作教学既是科学,又是艺术.湖州师专的“三、五、百”写作教学法.符合写作学和写作教学规律,具有推广的价值.     

中考命题作文写作“三要”

命题作文是同学们进行写作训练的一种重要形式,平时练习得最多。考试时出现的命题作文,就目前来看,大概有这样几种方式:一是直接命题,二是结合阅读材料命题,三是进行有关内容和写法方面的提     

写作意趣的“三味”

<正>不少学生惧怕作文是不争之事实,究其原因,无外乎时间紧张,生活单调,没有什么东西可写,即便写下来也平庸乏味,于是索性不写。在不少学生看来,老师布置的作文是硬性作业。"我不得不写",写给老师看的,炫几点写作技巧,能得高分固然更好,奢谈什么文以载道,抒情言志?写作的本真应该是言为心声。一旦偏离之,就容易掣肘于淫技,耽溺于言语。我笔写我心,写自己想写,说自己想说,庶几能     

语文有效教学的“三少”与“三多”

所谓有效教学,就是指通过各种教学手段进行施教之后,学生能够真正获得实际具体的进步或发展。在我看来,真正的＂有效教学＂不是简单地让学生听到教师讲授的知识,而是建构自己的知识经验,形成自己的见解。只有教师的单边活动,没有师生互动,没有学生的主动参与,教学是没有多大实效的。因此,学生主动参与课堂教学的程度高低,是衡量教学效果的重要尺度。那么,如何让学生积极主动参与到课堂中来呢？     

浅谈写作的“三心”

《语文课程标准》指出:写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。如何真正提高学生的写作能力,是每一位教师需要潜心思考的问题。教师通过不断尝试,总结了作文教学的经验,从留心积累、精心梳理、用心推敲三个环节来谈如何增强学生的写作兴趣,提高学生的作文能力。