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拓展“宽、深、厚”强化思想品德教育□大连开发区红梅小学由胜琴我们在搞好小学思想品德课教学中，深入贯彻“深”、“厚”精神的同时，还反复体会“宽”的蕴义，努力拓宽思想品德课的教育空间，加强横向联系，把单纯的课堂教学扩大成为多渠道参与的教育网络，创设了全方... 相似文献
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我国著名语文教学专家南京师范附小语文教师斯霞在教低年级儿童识字时，长期采用随课文分散识字的方法，即把生字放在特定的语言环境，通过一篇篇具体的课文来感知、理解和掌握。她归纳了几种不同的字词出现的方式：按照课文内容顺次出现生字词；结合讲读时提出生字词；在理解课文内容以后再出现生字词。这就是说，分散识字注重生字在具体语言环境中的地位，也充分考虑了学生是否便于学，是否学有兴趣。斯霞老师认为：“小学语文以语体文为主，采用边识字、边阅读，寓识字于阅读之中”的方法，其最大特点是：“字不离词，词不离句，句不离文”。 相似文献
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教材：“九义”小学语文第十二册
教学目标：
1．学会生字,理解词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．大体了解延安精神的内涵及发扬延安精神的意义。 相似文献
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近日，笔者拜读了唐茂盛老师的《更新“生字观”关注“熟字返生”现象》一文（见《小学教学参考》2006年第6期），深有感触。
唐老师在文中明确指出：我们的识字教学“目中无人”，学生早就自己掌握的生字，我们还一味喋喋不休地读呀写呀教呀，而对那些学生真正感到困惑急需帮助的“字词”，却熟视无睹。 相似文献
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传统生字观：步调一致学生字
几十年来,大家都习惯地认为：“生字表”上规定的就是“生字”,教材上有明确要求的就是“生字”。当然,课改前后,语文教材中的“生字”有着明显的不同,那就是新教材都体现了“认写分开,多认少写”的原则,有“会认的字”和“会写的字”两种, 相似文献
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义务教育小学语文第一、三、五、七册一、二单元教学问答迁安县小学教研室张书民问：第一册一、二单元“看图读拼音识字”部分的特点是什么？教学中应注意什么？答：本册一、二单元共安排了１２课“看图读拼音识字”，识字６６个，学会１７种笔画名称和生字的笔顺。这部分... 相似文献
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一、教学目标学习10个生字,理解由生字组成的词语,重点识写“摘”、“捧”、“懂”：结合课文理解“不知所措”、“惶恐”等生字新词,抓住关键词语充分朗读,感悟人物的内心世界,体会小女孩真挚、纯朴的感情：学习运用构字特点识字,并把汉字写匀称。 相似文献
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一、教学目标
学会“槐”、“挎”、“摆”、“拌”等10个生字,理解由生字组成的词语,掌握生字新词,积累语言：辩证认识形声字的构字特点和规律;在巩固字音字义的过程中学习分析字形,正确、工整地书写生字;培养识字能力与习惯。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。在人教版低年级教材中,大量的生字出现在不同单元的课文之中。以人教版小学语文实验教材二年级下册的《日月潭》一课为例,要求学生在本课中“会认”的生字有9个,分别是：环、绕、茂、隐、筑、晰、朦、胧、境;要求“会写”的字有12个,分别是：岛、展、建、纱、省、胜,还有可以组成词语的“环绕”“隐约”和“茂盛”（其中含有4个认读字：环、绕、茂和隐）。 相似文献
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孩子上小学了,每天回家预习语文学科,都要用很长的时间,其中在“圈出生字读一读”这个环节花费的时间尤多.作为教师,我们也不难发现,各个版本的教案往往无一例外都有这样的描述——“圈出生字读一读”.广大一线教师,也习惯把“圈出生字读一读”当作识字教学过程的一句口头禅,并付诸自己的教学实践.走近学生,看看“圈出生字读一读”是否省时高效?依我看,教师指导不到位,效果令人担忧! 相似文献
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抓住线索由果溯因带动全篇──六年制小学语文第八册《在炮兵阵地上》教例评析桂林市教育局申玉堂一、教学目标：１．学会生字、新词，理解“定期航线”、“对答如流”、“千方百计”、“电闪雷鸣”等词语。２．给课文分段，概括段意和全文主要内容。３．熟读课文，了解彭... 相似文献