人的全面发展理论与实践问题研究述要

促进和实现人的全面发展，是一个重大的理论问题，也是一个紧迫的现实课题。江泽民在“七一”讲话中指出，促进和实现人的全面发展，是马克思主义关于建设社会主义新社会的本质要求；建设有中国特色社会主义，就是在发展社会主义物质文明和精神文明的基础上，不断推进人的全面发展。揭示人的全面发展的理论蕴涵，探求促进实现人的全面发展的现实途径，既具有理论价值，更具有强烈的现实针对性和重要的实践意义。     

如何培育和增强人的主体性—知识经济挑战下思想政治教育的关键

一、人的主体性与思想政治教育历史唯物主义认为，主体性是人作为活动主体的质的规定性，是在与客体相互作用中得到发展的人的自觉能动和创造的特性，它包括人的意识性、实践性、感受性、意向性、选择性、目的性、自律性以及主动地位和自由等。人的主体性的生成和发展是多种因素作用的结果，其中，思想政治教育起着不可替代的作用。培育和增强人的主体性是思想政治教育的应有之义。第一，从思想政治教育的理论来源来看，马克思主义关于人的全面发展的理论是其理论来源之一。而人的全面发展的一个重要内容就是人的对象性关系的全面生成，即指…     

人与教育基本问题的探讨

在以人的生命意义为主旋律的时代里，教育作为人的生存、成长和发展的产物，其基本理论问题也应该随着人对自身认识的加深而深化其思想内涵，使之更符合人的需求。人是一个自觉自为不断成长与发展的生命体，在这样一个前提下重新审视人与科学的关系，建构教育的本质、功能和目的观，以适应新世纪人的本质发展对良好教育的要求。     

人的全面发展学说的新境界——学习江泽民同志“七一”重要讲话的体会

江泽民同志在“七一”重要讲话中着重提出并多方面阐述了人的全面发展的思想，体现了理论联系实际和理论创新的精神，丰富和发展了唯物主义历史观，使我们对人的全面发展的认识提升到了一个新的境界。人的发展与社会发展之间不是简单的包含关系，而是相互并列的两个方面在马克思主义思想史上，马克思、恩格斯一生致力于批判资本主义异化劳动，追求人的自由而全面的发展，把它作为共产主义社会的主要内容，指出：共产主义社会是“以每个人全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。在我国，受教育者的全面发展，一直是党的教育方针的主要内容…     

党的三代领导集体与人的全面发展

人的全面发展思想是马克思和恩格斯早已提出的理论。也是马克思主义特别是唯物史观的一个重要内容。第一代中央领导集体领导了我国的新民主主义革命、社会主义革命以及前20年的社会主义建设时期，这是一个不断谋求人的全面发展的时期。同时，人的全面发展在这一时期也呈现出跳跃性前进与相对停滞的两个发展阶段。第二代中央领导集体在继承第一代中央领导集体的经验、教训的基础上，开创了具有中国特色的人的全面发展道路。总结出相应的人的全面发展理论。第三代中央领导集体在领导人民进行社会主义现代化建设的过程中。对马克思的人的全面发展理论进行了再一次的理论创新。从而把马克思主义人的全面发展理论推向了一个新的发展阶段。     

在何种意义上理解马克思关于个体发展的思想——兼与马克思理论有“个体的被遮蔽性”观点商榷

有人从马克思早期使用过的“类”等概念提出他的理论具有“个体的被遮蔽性”的观点，笔者认为这不过是一种误读和误解。马克思的唯物史观中虽然有坐标性的总体性概念，但不是“类”，而是“人的世界性历史存在”，它是历史进程的一种逻辑结果。在历史生产中，人的发展作为个体发生和社会（共同体）产生是一个实践展开的历史辩证过程，个人作为主体必须理解为以社会关系为本质的规定，撇开了历史进程的社会关系，个人不能成为主体的个体，并且社会关系以生产关系为内核，必须从生产力的高度来理解社会关系对个体发展和人的解放的作用。马克思理论不存在“个体的被遮蔽性”问题。     

道家人论及其现代价值

随着科学技术的飞速发展和现代化进程的日益深化，人本身的问题也变得突出起来。在这样一个人似乎可以主宰一切的时代，人如何来主宰自己？在现代社会，人的发展是否正常？有没有带有现代特征的病症？这是每一个既关心自己也关心整个人类的人所不能不认真考虑的问题。我以为，人类如何治理自身，如何使自己沿着一个正确的方向发展，是一件现代化过程中最为困难的事情。要干好这件事情，没有历史的经验，没有古代的智慧作为借鉴和指导是不行的。中国的道家学派是中国传统哲学中最有批判精神的哲学派别。他们关于人的理论，对于今天尤其具有重…     

论西方管理理论中人性假设的演变

管理可以看作是由人性驱使的一种社会活动。自从管理作为一门科学出现以来。每一个发展时期都有相应的人性假设理论作为该时期管理理论的哲学基础，并导出新的管理方法和方式，从而构成全部管理理论发展和管理实践的一条主线。综观西方管理的实践可看出其发展大致是沿着“经济人”、“社会人”、“自我实现人”、“复杂人”到“决策人”、“文化人”的路线行进的。对这一复杂过程进行较为全面的考察，并剖析其所内合的特征，将有助于我们准确认识和把握西方管理理论演变的基本规律。     

教育的三重境界

有位哲人说过，教育不是要改变一个人，而是要帮助一个人。作为教师，如何让学生在教育中享有尊严，获得发展，感受快乐，是一个永恒的命题。     

儿童欺骗行为的发展

欺骗是涉及个体和他人之间的关系、维持人际交往的一种重要的行为方式：它是一个终生发展的行为。以往，儿童欺骗行为通常作为儿童社会道德发展的一个指标：在心理研究中，欺骗行为是作为探测儿童是否获得心理理论的一个范式。整合心理理论与道德认知两方面的研究，考察儿童欺骗行为的发展模式，不仅有助于了解儿童心理理论的发展．而且能更好地理解儿童社会化的过程。     

将世界最好的教育做好——在小学语文阅读中培养学生的成长型思维

越来越多的教育案例显示，决定一个人人生轨迹的并非智力因素，而是思维模式。斯坦福大学教授卡罗尔·德韦克提出的成长型思维理论成果显示，凡是在各个领域中达到专精的人，思维模式必定是成长型思维模式。语文作为小学教育的一个重要学科，承载的不仅仅是知识的传授，还应该关注培养学生的思维能力和核心素养。这既是时代发展、社会进步对教育提出的新要求，也是语文学科与时俱进的具体表现。     

心理学理论在美国学前教育中的应用(下)

发展相互作用的观点是通过六十多年来在美国纽约的银行街教育学院进行教育实验而进化来的。这种观点主要采用了两种心理学理论作为自己的理论基础,即:皮亚杰的认知发展理论,以埃里克森为主的自我心理学理论。认知发展理论把儿童的成熟看作是儿童对于周围事物、人以及思想观念的获得和编组等方法发生的一系列变化。自我心理学则把感情——社会交往的模式作为儿童心理发展阶段的特征,强调了成熟过程的冲突本质。这种冲突既有自我内部冲动的冲突,也有自我与外界环境之间的冲突。认知发展理论和自我心理学理论都主张在发展中的阶段结构和机能发展,认为儿童从一个阶段发展到下一个阶段是在人与环境的相互作用中发生的。发展相互作用教育方案的倡导者们认为,正因为这两种理论有着这些相     

发展历史唯物主义的异化论

马克思在《1844年经济学哲学手稿》中论述的异化理论，为当代人学异化理论研究提供了宝贵资料。人的异化是对人与世界三重基本矛盾（人与自然、他人和自我）的割裂，是对人的本真的类本性的背离，是历史在特定阶段必经的历史过程。在个人主体和私有财产的历史阶段中，异化经过暴力、权力、资本的发展，达到了前所未有的程度，也为自身的扬弃作了准备。当今世界已经出现的人类性问题使异化的扬弃开始作为一个观实的问题提了出来。马克思的共产主义理论就是在人的科学理论基础上对历史之谜的解答。     

人本管理在幼儿园管理中的运用

现代管理理论区别于传统管理理论的一个显著特点即十分重视和强调人本管理。这反映出现代管理理论对人性的认识和对管理本质及规律的认识的深化。何为人本管理？人本管理即将人作为管理的根本，以人为本，以人为中心进行管理，人本管理实质上是一种重视人力资源开发，以促进人自由和全面发展为根本目的的管理理念与管理模式。     

从马斯洛需要理论谈教师人际关系和谐

和谐的人际关系在教师的人生发展历程中起着重要的作用,而在马斯洛的需要理论中归属与爱的需要、尊重的需要均属于人际关系范畴,他把人际关系需要作为人的基本需要。马斯洛需要理论分析了和谐的人际关系有助于一个人自信的形成和发展、自我形象的树立和自我实现,体现了和谐人际关系的重要性。     

人的发展理论的里程碑——学习《江泽民文选》的一点理论启示

江泽民同志的人学理论可以概括为：社会主义事业和党的根本宗旨就是要不断地推进人的发展；只有在社会主义社会和党的领导下才能促进人的发展；人的发展是通过经济和文化的发展、物质文化生活的进步和人民素质的提高来实现；人的发展与实现发展的条件是互为前提和基础的，并且是互相促进和互相实现的，这是一个不断提高永无止境的过程；人的发展不是少数人的特权，而是以最广大的人民群众作为主体；人的发展是立足于当前的现实，而又是一个现实与理想、现实与未来的统一；人的发展是全面的；人的发展是无限的。归纳为一句话就是，不断地促进和实现人的全面发展。     

坚持社会发展与人的全面发展的辩证统一

江泽民同志在庆祝中国共产党成立８０周年大会上的讲话多次提出人的全面发展的思想，并阐述了人的全面发展同社会发展之间的关系。这是对马克思主义关于人的全面发展理论的创新，对我们在新世纪里开创建设有中国特色社会主义事业的新局面具有深远的意义。作为高教工作者，不仅要认真学习领会这一理论，而且应努力付诸实践。人的全面发展学说在马克思理论中占有相当重要的地位。马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平所致力于研究和揭示人类社会发展规律的目地，就是为了寻求人类的全部解放和人的全面发展。在人的全面发展同社会发展的关系上…     

江泽民对人的全面发展思想的丰富和创新

人的全面发展思想是马克思主义的一个基本原理，以江泽民为代表的第三代领导集体，创造性地发展了这一思想。以马克思关于人的发展理论为指导，探讨了在社会主义初级阶段，人的全面发展思想的理论基础、基本内涵及现实途径。     

论教育理论界对人的全面发展理论讨论的关注

为什么教育理论界一直关注人的全面发展理论的讨论，应该怎样关注，本文讨论了如下几个方面的问题：一，马克思主义人的全面发展理论讨论的实质意义不是探讨马克思主义经费著作中人的全面发展理论的原本涵义，而是力图寻找中国社会现实中人的发展的问题；二，研究中国现实社会主义人的发展理论和教育学理论共同关心的问题，马克思主义人的发展理论对教育目的理论的指导作用就体现在这一层次；四，德智体全面发展的教育目的应该是教育理论中应有的理论。     

对幼儿自卑、胆怯心理的思考

如何预防和纠正幼儿的自卑、胆怯心理，这是幼教工作者需要研究的问题。笔者认为应从以下几方面进行思考加以解决。一、了解幼儿身心发展的特点趋势，为幼儿健康教育打下基础现代心理学表明：健康心理是一个人智力和人格发展、潜能开发、道德形成、积极适应社会的前提，是一个人整体素质形成和发展的基础。有专家指出，大多数心理健康问题属于儿童身心发展过程中出现的问题，在良好的教育和生活环境中，随着儿童的成长，往往会逐渐消失。作为幼儿教育工作者，不仅要加强学习有关的教育教学理论，还需要熟知幼儿身心发展的特点和发展的趋势，…