论世界观和方法论的统一

世界观和方法论的统一问题,以往人们已有一些论述,我国、苏联以及其他很多国家的马克思主义哲学教科书和哲学著作一般都讲到这个问题,所以它不是一个生疏的或新的问题,对于不少人来说甚至还可以说是一个比较熟悉的问题。但是,根据本人近年来对这个问题的考察,感到以往人们的论述中似乎还存在若干问     

在《世界观》教学中坚持世界观与方法论的统一

如何更好地进行《世界观》的理论教学,以适应当前改革、开放的需要,适应教育“三个面向”的需要,使辩证唯物主义成为学生认识世界和改造世界的思想武器,许多人在教学实践中进行了有益的探索,取得了许多好的经验。本文仅就《世界观》教学中坚持世界观与方法论相统一的问题,做些探讨。     

对本体论、认识论、逻辑学和方法论的统一问题的理解

马克思主义哲学应当包括本体论、认识论、逻辑学和方法论四个部分。可是在旧哲学里,他们把本体论、认识论、逻辑学和方法论看成是各自独立发展的。例如在康德那里,他把“本体论”称为“自在之物”,是不可认识的“彼岸”。他把存在的规律和思维规律相割裂。在黑格尔那里,把本体论、方法论和认识论都统一于逻辑学中,把现实的事物、运动和规律都归结为“绝对观念”的发展。建立了唯心主义的体系,它是本末     

认识论与中学物理教学

物理学的发展与哲学思潮息息相关,对物理概念、规律和原理的认识过程潜藏着马克思主义认识论的原理,中学物理教学中难点的形成原因必然能从认识论层次上得到解释,从而实现从认识论的高度来认识中学物理教学中的难点并提出相应的对策。     

论科学发展观的世界观和方法论意义

科学发展观继承和发展了党的三代中央领导集体关于发展的重要思想,牢牢把握了发展这个党执政兴国的第一要务.科学发展观坚持了马克思主义关于经济社会发展的基本原理,深刻揭示了中国现代化发展的基本规律.科学发展观从根本上回答了为谁发展、靠谁发展、怎样发展的重大问题,集中体现了马克思主义关于发展的世界观和方法论.     

实践唯物主义与世界观方法论的统一

世界观与方法论统一的问题,是马克思主义哲学的一个根本性问题。但长期以来,由于受苏联“辩证唯物主义和历史唯物主义”哲学体系的影响,出现了把人的实践从世界观中排除出去的僵化模式和体系,结果使马克思主义哲学世界观和方法论失去了统一的基础,造成了世界观与方法论的脱节。尽管我们的哲学教科书中一再强调,哲学既是理论化、系统化的世界观,同时又是观察、分析和处理各种问题的方法论,即我们通常所     

在语文教学中渗透辩证唯物主义世界观和方法论

二十一世纪的竞争将是人才的竞争。“大规模地准备新的能够坚持社会主义方向的各级各类合格人才”是教育要“三个面向”的长期和艰巨的任务。对于基础教育“尤其是要加强对青少年学生进行爱国主义、集体主义、社会主义的思想教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。”因此，在语教学中渗透辩证唯物主义世界观和方法论是很有必要的，有利于培养“四有”新人“具有实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神”。     

论马克思主义哲学世界观、方法论、作风的辩证统一

为什么要认真学习马克思主义哲学?因为马克思主义哲学是科学的世界观和方法论的统一。如何学习马克思主义哲学?其中一个重要方面就是要从世界观和方法论的统一去学习它。马克思主义哲学是辩证唯物论。马克思主义哲学把唯物论和辩证法有机统一起来了,并贯穿在各个方面。马克思主义哲学是关于自然知识、社会知识和思维知识的科学概括和总结。马克思主义哲学是无产阶级的哲学。因此,它是无产阶级和革命群众     

如何在中学物理教学中渗透方法论

物理学方法论是自然科学方法论的一个分支，它是用唯物辩证法为指导对物理学的研究方法进行研究的有关理论，主要探讨用什么方法去研究物理现象、用什么方式去描述物理现象和如何探讨并总结归纳物理规律等。全日制普通高级中学《物理教学大纲》“教学目的”部分第二条明确指出要对学生“进行科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力”。在以往的物理教学中，人们过于注重知识本身的系统传授，而忽视了物理科学自身的科学方法论。按照新的教学思想，后者的价值并不小于前者。从某种意义讲，知识是…     

中学物理教学要重视世界观的培养

本文阐述世界观在科学创造中的地位和作用,并就中学物理教学中培养世界观的优势和途径作了探讨。     

三谈语文教学中的世界观、方法论教育

语文教学中的世界观、方法论教育,是按照语文课本的编排顺序进行的,不是按照辩证唯物主义和历史唯物主义的理论体系进行的.即是说,进行哪个观点的教育,是由教材的具体情况决定的.这样,便会出现这样的情况:几篇不同的课文都需要用同一个观点去分析研究.那么,同一观点在不同的教学时间先后多次出现,每次出现的区别在哪里呢?这就需要教者胸中有全局,安排好教学的层次.再者,不同的观点怎样安排教学的顺序,也有个层次问题,这是因为课文有难易之分,理论有深浅之别,观点的运用有繁简之异.由此可见,安排好语文教学中世界观、方法论教育的层次也是一个相当重要的问题.层次安排得当.则学生易于接受,教学效果较好。教学实践证明,下列几种教学层次是比较适宜的。     

试析世界观和方法论的辩证关系

一哲学是系统化、理论化的世界观,又是人们观察、分析和解决问题的方法论。世界观和方法论在哲学中是紧密相联的。因此,古今中外的哲学家们在系统地阐述自己的世界观,创立理论体系的同时,也研究了某些方     

论世界观向方法论转化的过程

世界观与方法论的对立统一关系是世界观向方法论转化的理论前提。世界观向方法论的转化是主体在活动中能动地内化过程和外化过程的统一。世界观向方法论转化既是马克思主义哲学本身的内在要求,也是哲学不断向前发展的需要。     

试谈中学物理教学中培养学生辩证唯物主义世界观问题

_一 为什么要进行辩证唯物主义教育 辩证唯物主义世界观是我们正确认识自然、探索自然规律、推动科学技术迅速发展的强有力武器。周恩来总理曾经说过:有唯物辩证法作指导,是我国实现科学技术现代化的第一个重要有利条件。这就是说,在教学中培养不培养学生的辩证唯物主义观点,直接间接地跟我国能否加速实现四个现代化的建设有关。     

认识论与方法论的统一是毛泽东哲学思想的核心

深入地研究毛泽东哲学思想,探究其特点,丰富和发展其内容,对于指导中国的革命和建设是有重要意义的。本文就毛泽东哲学思想的一个重要特点——认识论与方法论的统一观做些探讨。一认识论与方法论的统一本来是认识自身发展的客观趋势,因为认识从实践始,最终还必须回到实践中去,变为指导实践的方针、措施、方法,并在指导实践的过程中受到     

世界观与历史观、人生观和方法论的关系之我见

世界观与历史观、人生观和方法论的关系之我见王国宾哲学是关于世界观和方法论的理论体系。马克思主义哲学是无产阶级及其政党的科学世界观和方法论。学习马克思主义哲学的根本目的，就是为了树立科学的世界观、历史观和人生观，提高理论思维能力，掌握认识世界和改造世界...     

世界观和方法论的不一致性及其现实意义

世界观和方法论的关系怎样?在很多人看来,这一问题似乎早已十分清楚。但我认为未必然。因为,在许多哲学教材中论述世界观和方法论的关系时,都只说明了世界观和方法论的一致性,指出世界观和方法论是统一的。有的教材还强调说:“一般说来,有什么样的世界观就有什么样的方法论”。而这些教材对世界观和方法论的对立的一面、不一致的一面却避而不谈。我认为这样做是欠妥的。因此,本文拟对此做些理论探讨,兼与各位哲学同行商榷。一唯物辩证法认为,矛盾是普遍存在的,矛盾的分析方法是最根本的认识方法。对待世界观和方法论的关系我们也应如此视之。第一,世界观不等于方法论,方法论也不等于世     

论“三个代表”的世界观方法论特征

“三个代表”重要思想作为马克思主义中国化的最新成果,创造性地运用基本原理,丰富发展了马克思主义理论,从根本上回答了我们要建设一个什么样的党和怎样建设的问题。紧跟世界发展进步的历史潮流,使党的建设走出了“自我”的局限,为中国共产党的先进性赋予了新的含义。     

科学发展观：世界观和方法论的统一体

科学发展观,是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现。它区别于其他理论的本质特征在于它是世界观和方法论的统一体,它是一套严密的理论体系;发展是指导实践的科学方法;以人为本是其科学的价值理念;全面协调可持续是其多维度的发展理念;统筹兼顾是统领全局的科学方法。它体现了世界观与方法论的有机统一,意义重大。