在案例研讨中培养教师的自我反思能力

世界各国教育发展的进程已 经表明,教师专业化是教育现代 化的重要保证。教师培训工作要 以促进教师专业化为核心目标, 但是我们知道,教师所面对的课 堂教学和日常工作具有情境复杂 性、不确定性、长期性等特征,而 教师培训往往是集中的,所教授 内容也大多是单一的、确定的。这 就带来了一个问题,也许在一段 时间内,教师能够集中学习一些 学科知识和教学技能,但如何使 他们能从容应对复杂的教学工 作,在不确定的情境中及时做出     

案例式教研促进教师观察能力的提升

案例式教研是园本教研的一种形式,主要是让教师对游戏现场、游戏视频及文本案例等多种类型的案例,进行分析、诊断和反思。这样的教研方式是最容易让教师,尤其是年轻教师触摸和感受到的。同时,结合我园教师在观察能力发展方面的问题思考,我们将案例式教研作为每周一次的常规教研活动,以此引领教师养成基于案例推理分析的思维模式,全面提升了教师的观察能力。     

构建完善教师培养机制提升教师执教能力

正多年来,学院始终把师资队伍建设放在学院发展首要位置,通过《双师素质教师认定与管理办法》、《关于对新教师教学能力培养的暂行办法》等一系列文件的出台和贯彻落实,逐步构建了完整的教师培养体系,形成专任教师从见习教师、新教师、骨干教师、教学名师四级递进的培养模式。特别是近年来,着重加强了青年教师的执教能力、科研能力和实践能力的培养,通过课程改革、老带新、企业挂职锻炼等活动及开展的教学基本功、说课、微课等竞赛活动极大的促进了广大青年教师教学能力的提高,仅2015~2016学年在国家及省市各类技能大赛和比武中获奖就达到40多项。     

提升职教教师执教能力的有效策略

提高职业教育的教学质量是增强职业教育吸引力、保持职业教育可持续发展的根本保证;在提高教学质量的过程中,提高职教教师的执教能力则是提高教学质量的重要手段;而教学设计的原理与技术正是提高职教教师执教能力的基本策略之一:从教学设计的角度出发,探讨如何在备课过程中加强教学设计过程中的分析与设计环节,使教师掌握教学设计的原理与技术,提高职教教师的教学设计能力和水平,从而提升职教教师的执教能力,进而达到提高教学质量的目的.     

在案例研讨中成长

在促进教师专业发展的园本培训中．我们改变以往“一人讲。众人听”的培训模式．努力构建以教师行动为基础，以案例研讨为主要形式．由学科带头人、骨干教师引领．教师全员参与的“园本教研共同体”。通过对具体案例的自我反思、合作学习、对话变流，发现、分析、解决教育教学实践中出现的问题，促进教师的专业发展。     

增强教师执教能力之途径

本文从教师的主观态度、扎实的基本功和合理的教法三个方面。探讨增强教师执教能力的方法。     

推进式研讨中教师互动诊断的案例分析

教研活动对于提高幼儿园教学质量,促进教师专业发展具有重要作用。教师通过反复"实践、观察、反思"的层层推进式教研,对于跟踪发现、分析判断教学中存在的问题,深入钻研,解决问题,提高教学质量和效益,推动教师的专业化成长具有重要意义。     

在评课中提升教师的反思能力

评课就是对所观察的课进行评价和讨论,是在一定范围内围绕着教师身边发生的具体而真实的教学案例进行的一种教学研究活动。这种活动能够激活教师的理论思考和实践认知,促进教师自觉地追求专业水平的提高,为教师自我教育提供持久稳定的内在动力。     

提升教师在幼儿园游戏活动中有效观察能力的方法研究

在幼儿教育教学过程中,教师的工作价值不仅体现在对幼儿进行活动的组织与引导,更体现在对幼儿实施有效观察。所谓有效观察,不仅仅是细心就可以做到的,还需要教师掌握一定的观察方法和技能。只有这样,才能更敏锐地捕捉到幼儿发展各个方面的信息,从而促进幼儿全面发展。     

论研讨式教学中教师的主导作用

在研讨式教学中,教师的主导作用主要是精心选择研讨题目,准确把握研讨时机,有效掌控课堂讨论。研讨式教学中出现的不良现象,主要原因是教师的主导作用没有得到充分发挥。要发挥教师的主导作用,必须先提高教师自身的教学能力,改变教学理念,深刻认识教学改革的意义,以科研为先导实现科研与教学双向提高,发挥团队优势不断积累研讨经验,深入了解学生提高对课堂的驾驭能力。     

高职院校教师执教能力的培养

教师执教能力的培养是高职院校得以快速发展与教学质量得以有效保障的关键,高职院校应针对教师执教能力的现状与存在的问题,从教师职业意识能力、授课能力、专业技术能力、教研能力、创新教育能力、人格魅力的影响力等六个方面探讨培养高职院校教师执教能力的途径。     

绘本教学“跟进式研讨”活动案例

活动目的 1．探索绘本教学的有效性．选用有效策略指导幼儿阅读。     

高职专业教师执教能力的建构

本文针对当前高等职业教育教学改革的要求,从五个方面系统地提出了高职专业教师在实施课程改革过程中所建构的执教能力,并对其内涵做了具体的阐述,以迅速提高高职专业教师的执教水平。     

略论提高教师执教能力的有效途径

作为培养"培养人的人",教师不同于其他物质生产者,应具有独特的专业技术能力,即执教能力.但在目前,我国教师的专业技术特色还很弱,教师本身的执教能力也弱.所以,当务之急是找准症结,从以下两个方面来提高教师的执教能力.     

提高教师执教能力的基本策略

高等教育在由规模扩张转向质量提高的过程中,提高高校教师的执教能力是提高高等教育教学质量的根本保证。文章试图从教学设计的角度出发,探讨如何加强备课过程中的分析与设计,使教师掌握教学设计的原理与技术,力图提高教师的教学设计的能力和水平,从而提高教师的执教能力,达到提高教学质量的目的。     

园本教研活动中如何提升教师的反思能力

教育家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。”^[1]反思是教师专业发展的核心要素,也是提升幼儿园教育教学质量的保障。作为促进教师反思、提升教师反思能力的重要平台,园本教研活动强调个人、集体和专业研究人员三位一体,强调反思、互助和专业引领的互动。     

在区域活动中提升幼儿语言能力

研读《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)精神,通过早期阅读激发幼儿对文字的兴趣是可行的。区域活动有着相对宽松自由的活动氛围、灵活多样的活动形式,它能让孩子们体验到自由和自主,体验到乐趣。从某种程度上说,区域活动自然地为幼儿呈现了良好的语言学习环境,可以使幼儿的语言得到自然的发展,幼儿个性得到张扬,让幼儿从愿意说、敢说到会说、说得生动。     

在说课中提升教师的综合能力

说课,作为一种教学、教研改革的手段,最早在1987年由河南省新乡市红旗区教研室提出来.实践证明,说课活动有效地调动了教师投身教学改革,学习教育理论,钻研课堂教学的积极性.掌握说课的本质,编写好说课稿,提升说课的语言艺术,将直接关系到教师教学、教研综合能力的提高,对取得理想的教学效果很有帮助.