语文单元教学小议

传统的单篇教学是一种从整体中分离出来的教学形式,是兔子的尾巴。单元教学的立足点和着眼点是在一个教学单元。这个单元是由互相作用和依赖的几篇课文结合成具有特定功能的有机整体。在备课上,单元教学以一个单元为相对独立的教学单位。教学设计从单元整体出发,对课文处理不平均使用力量,而作统筹安排。在每个新的单元学习开始之前,教师就将单元教学目标、教学要求、教学步骤和教学方法等向学生作明确交待,学生学习时就可思路清晰,目的明确。教学过程中对学生发现的问题,对症下药,同学生一起讨论,共同探求解决问题的方法。我在安排单元教学方面,是这样处理的:     

单元教学中一个值得注意的问题

单元教学,是一种以单元为教学单位,多角度、多方位地探求读写知识的特点和规律的教材处理方式。这里面有一个值得注意的问题:单元教学中,务必把握单篇课文的整体性教学。否则,我们的语文教学便成了空中楼阁,培养学生的读写能力只是缘木求鱼了。从单元重点和课文的关系来看,单元教学依赖单篇教学。课文是“载体”,单元重点只能靠课文这一特殊的语境来显现,离开了课文的内容和形式这一“载体”,就取消了重点     

深度学习视角下初中历史单元主题教学实施策略

单元主题教学是指以一个单元为教学基本单位,从整体出发,将不同课时内容有机整合在一起的一种教学模式。应用这种教学模式,可以改变学生碎片化学习、无序化学习的问题,提升学生学习质量。文章从深度学习的视角出发,着重探讨了初中历史单元主题教学的实施现状,同时指出教师可以通过明确教学目标、优化教学资源配置、完善单元教学设计、应用多元教学方法、组织多种教学活动、完善教学评价推进单元主题深度教学,希望为提升初中历史课程质量提供教学参考。     

关于小学语文单元整组教学策略的思考

目前人教版小学语文教材都是以一个单元一个主题的形式进行编排。每个单元都围绕主题从不同题材、不同角度选择文章。而这种编排有利于学生系统深入地学习语文知识,从而达到提高学生语文素养的目的。因此,为更好地发挥这种教材编排的优势,以单元为单位实施单元整组教学已成为当前小学语文教学改革的重要方向。     

围绕专题组织教学 提高学生语文素养

<正>单元教学是语文教改中绽开的一朵奇花,是语文教学中一种行之有效的教学形式。语文单元整体教学,是以语文单元化教材为依据,把一个单元教材作为一个教学单位,精心设计,进行整体教学的一种方法。它以读写规律教学为核心,以整个单元内容为对象,提出明确的单元教学目标,融知识传授和能力训练为一体,并包容在一个完整的教学过程中。单元中各篇课文的教学和处理,只能是单元教学过程的一个环节或部分,承担着该单元要传授给学生的某些基础知识和阅读     

单元教学组织形式刍议

为了给更多的同志试行单元教学提供参考,本刊第七、八期集中刊登了有关单元教学的文章。其中李家珍、赵祖秦、欧阳科谕、洪宗礼和程良方等同志应约撰文,分别就初中语文第一、三册的记叙文,第三册的说明文和第五册的议论文单元教学,作了整体设计。这些文章对课本编者的意图进行了比较深入的研究,所作的单元教学整体设计,做到了瞻前顾后,提纲挈领,统观全局,解剖重点,值得大家备课时好好研究。本期刊登的钱任初同志的《单元教学组织形式刍议》一文,是作者在南京市一些学校试行单元教学的实践基础上,经过分析综合写成的,既有一定的概括性,又比较紧密地结合了教学实际。我们在进行单元教学设计时,怎样根据单元的训练重点,安排好教读与自读,怎样在教师的主导下,充分发挥学生的积极性,都可以从中得到启发。按单元教学,是改革课堂教学的一种形式,但不是唯一的形式。我们刊登这方面的文章,目的是引起大家的研究和探讨,而不是要大家照搬同一个模式。同时还希望大家通过教学实践,创造出更多的好形式。     

小学语文“深度”阅读的三点思考

阅读是一个享受的过程,享受文章带给我们的情感和知识.阅读分为"深度"阅读和"浅"阅读,"浅"阅读是指一种浅层次的、以简单轻松甚至娱乐性为目的的阅读形式;而"深度"阅读则是以提高语文水平和学识修养,并且陶冶自身情操的阅读形式.在我们的印象里,语文课本就是一篇篇优秀文章的组合,通过对这些文章的学习,丰富我们的内心世界,提升我们的知识水平.小学语文教学的根本目的在于培养学生的基本素养,使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等,这里的阅读能力就是指适度的"深度"阅读.阅读对小学生来说是一个陌生的概念,教师的工作就是引导学生参与到阅读中来,让学生通过对文章的"深度"阅读,学习语言文字知识,体会作者的深切感情.     

单元读写训练控制程序实验报告

一、实验题目的提出:《单元读写训练控制程序》是为了解决长期以来,教学指导思想封闭、教学方法僵化、教学目的单一而导致学生读写能力低下的问题而而提出来的。我们把课堂教学过程,可以看成为一种教学信息的传递过程。我们以整体和部分之间的相互关系来研究,不难看出,知识可以分为若干个单元;是以一定结构相互关系而组成的有机整体,而每一个单元的知识结构可分解为若干基本要素,我们认为这些互相依存、相互联结的单     

深度学习视域下的历史单元作业设计初探——以《明清中国版图的奠定与面临的挑战》为例

一、理论依据单元作业设计既熟悉又陌生,它不是课时作业的简单叠加,而是一种有别于课时作业的全新的作业形式。於以传老师认为:"单元作业是依据单元教学目标和学生实际情况而设计的学习任务集合。是巩固所学知识,掌握学科技能,进而形成学科思想方法的重要保证。"^[1]王月芬老师提出"单元作业设计,是指教师以单元为基本单位,依据一定的学习目的,选择重组、改编完善或自主开发等多种形式形成作业的过程。     

“采用活动教学,提高一年级学生数学素质”实验研究报告

一、“活动教学”的本质特征所谓活动教学,主要是指在教学过程中建构具有主体性、实践性、思考性、发展性的学生活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种教学形式。活动教学的基本特征如下:第一,坚持以“以活动促发展”为基本指导思想。首先,它意味着“活动”是实现“发展”的必由之路。学生主体活动是学生认知、情感、行     

主体性教学及其策略

所谓主体性教学,是指以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提,以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件,以教师激励和指导学生自主学习为手段,以精心设计的多种学生主体活动为形式,以促进学生主体性发展为目的的一种新型的教学观。一、主体性教学是一种激励性教学?..     

坚持单元教学实验 深化语文教学改革

自1989年秋开始,我市进行初中语文单元教学教改实验,迄今已有10年。10年来,单元教学改革实验正沿着“多、快、好、精、优”的方向健康有序地发展。我们的做法是: 坚持一个观点。以单元教学改革实验为契机,提高学生的综合能力与素质。传统的语文教学,往往是以单篇为教学单位,把学生当做知识的接收器和贮存器,扼杀了学生学习的积极性,不利于学生素质的全面发展。单元教学是对传统语文教学的一种否定。从编排上     

优化英语教学的新尝试--组织学生模拟备课

组织学生模拟备课,是指在单元教学开始阶段,组织学生感知单元整体知识,探讨单元教学目的要求,明确单元教学重点、难点,设计教学方法的一种课堂交际活动.     

让学生在合作学习中成长

<正>合作学习是一种新的教学理念,我们必须学习。合作学习是一种新的教学策略,我们必须研究。它以教学目标为导向,以学习小组为基本形式,以互动合作为动力资源,以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习也属于一种教学方式,与传统教学相比,它们有着许多质的不同。一、合作学习的形式根据学习时间和学习内容、要求的不同,我们可以将合作学习的形式分为以下几种。1.课前协作式:指学生根据学习的需要,在课前分工协作     

优化英语教学的新尝试——组织学生模拟备课

组织学生模拟备课,是指在单元教学开始阶段,组织学生感知单元整体知识,探讨单元教学目的要求,明确单元教学重点、难点,设计教学方法的一种课堂交际活动.……     

让初中语文活动课真正“活”起来

<正>语文活动是语文教育的一个重要途径,是学生学好语文不可忽视的一个环节,是培养学生实践能力和创新精神的重要方式。什么是语文活动课?"活动教学是指在教学过程中以建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式,以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征,以促进学生创新精神及整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。"语文活动课就是在教师     

钱梦龙的“三主”“四式”导读法

上海特级教师钱梦龙在长期的语文的教学实践中逐步形成了以“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的“三主”教学指导思想。即“学生为主体”是我们考虑问题的基点,教师为主导”是确保学生主体地位的重要条件,而“主体”和“主导”的关系又辩证地统一在一个以训练为“主线”的教学结构之中。“三主”思想体现在“自读、教读、作业、复读”的四种基本课式之中。这“四式”实际上是四种不同的训练形式,是指四种“课型”:1.自读课。自读课是以培养学生的阅读能力为目的的一种训练形式,分六步走,名曰:“六步自读法”:①认读;②辨体;③审题;④发…     

“点面法”语文教学简论

“点面结合”是叙事文学中最常用的一种技巧,这里借用指语文教学的一种方法。所谓“点面结合教学法”(简称“点面法”),可以就一个单元而言,也可以就一篇课文而言。就一个单元的教学而言,是指从一组同类体载的文章中,选择较典型的或难度较大的一篇文章为“点”,教学中作重点分析,从而让学生掌握这类文体的规律和阅读方法。其余文章则为“面”,可以略讲,可以让学生用学到的阅读方法自读而学。就一篇课文的教学而言,以重点段落或部分为“点”,其余段落或部分则为“面”。教学过程中,在学生对这篇课文的内容和写法有基本了解的基础上,抓住某一段落或部分作认真深入研究,培养学生的分析能力,教给学生学习的方法,由此进一步理解和掌握全篇     

数学课堂中的实验教学

实验活动教学是指在教学过程中,以直接经验和综合信息为主要内容,以具有教育性、创造性、操作性的学生主体活动为主要形式,以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观念和教学形式。     

语文单元教学中不应有的失误

语文单元教学,虽然比传统的单篇语文教学能发挥更大的教学优势,但语文单元教学,毕竟是一种新型的教学模式,我们对它的掌握和运用,总得有个逐步熟练和深化提高的过程。因此,我们在进行语文单元教学的过程中,难免会出现某些不应有的失误。笔者发现,有些语文教师由于没有真正领会教材中的单元教学要求,未能完全掌握一个单元内各篇课文的学习重点,不是引导学生从每篇课文的具体语言材料出发,通过理解课文内容,把握文章形式的各个方面,而是只在学生粗知课文概貌的基础