赫尔巴特与杜威师生观的共性特点及其现实意义

传统上,研究者们一直将赫尔巴特当作“教师中心论”、杜威作为“儿童中心论”的对立双方来比较,打破二元对立的思维定势,我们可以发现两人师生观的共性特点：不同程度地重视学生个性和兴趣的培养和发展;肯定教师在教育教学中的重要地位和作用;认为尊重和爱是构建良好师生关系的基础。     

赫尔巴特与杜威师生观的比较与启示

在教育理论界，赫尔巴特与杜威分别被视为传统教育派与现代教育派的代表人物，二人在教育发展史上都起过里程碑式的作用。学术界特别重视对二人教育思想的研究，但在对二人师生观的比较研究中，多注重对二人师生观分歧的论述，而对其共通之处的研究相对不足。赫尔巴特与杜威在教育目的、具体的教学方法和教育教学管理等方面虽体现出不同的师生观，但他们都不同程度地肯定了教师在教育教学过程中的重要地位和作用，都重视学生个性、兴趣的培养和发展，都认为尊重和爱是构建良好师生关系的基础。所有这些，对于我们认识和构建新型师生观有多方面的启示。     

赫尔巴特与杜威师生观的共性及其现实意义

<正>传统上,研究者们习惯将赫尔巴特当做"教师中心论"的代言人,而将杜威誉为"儿童中心论"的典型代表来加以宣扬或批判。但深入研究发现,赫尔巴特与杜     

儿童兴趣观:杜威对赫尔巴特的超越

针对当前教育界对赫尔巴特和杜威在儿童兴趣观上的争议,将儿童兴趣观放在两位伟人各自理论体系中加以考察,发现杜威的兴趣观在以下三方面超越了赫尔巴特:在兴趣与教育目的关系上,杜威的"教育内在目的论"把兴趣作为"目的"和"手段"的统一体,超越了赫尔巴特将兴趣视为实现最高教育目的"德行"的手段;在兴趣与课程关系上,杜威的经验课程比赫尔巴特的分科课程更易与儿童过去经验相衔接;在兴趣与教学关系上,赫尔巴特仅仅将兴趣作为教师开展教学的工具,而杜威的活动教学法强调儿童从自己熟悉的活动开始,在发展兴趣的同时也完成了自身的成长和发展,从而使儿童的潜力得到充分发展。     

杜威与赫尔巴特道德教育目的观的比较及其启示

赫尔巴特和杜威,往往被人们看成是"传统教育"和"现代教育"两种相互对立的教育思想的代表,其实,在道德教育目的方面,他们都强调道德性与社会性的统一.他们的道德教育思想对我国的德育改革具有以下启示:多方面兴趣的培养是形成学生主体性和创造性的基本条件;努力营造学校"社套化"、生活教育化环境,将道德教育融入社会生活.     

杜威的教师观及其现实意义

杜威在批判传统教师观的基础上,从“儿童中心论”的崭新视角,对教师的作用进行了重新界定,认为教师应成为民主平等师生关系的构建者,学生经验的改造者,学生学习活动的参与者和学生思维的培养者。研究杜威的教师观,对于我国教育改革的理论和实践具有重要的意义。     

浅论赫尔巴特的教师观

赫尔巴特作为教育史上著名的教育家,他的教师观对现在有很深远的借鉴意义。他的教师观的内容博大精深,这里只是管窥蠡测地对其教师观中涉及的有关教师素养和教学活动的观点进行了梳理,以期引起人们对赫尔巴特教师观的更多关注。     

浅析杜威的“教材观”及其现实意义

通过对美国实用主义与经验主义的认知,以杜威所著的《民主主义与教育》为基点,分析杜威对教材的的一系列个性鲜明的观点,包括定义、特点、使用,并以杜威的＂教材观＂为出发点,与我国的现实教育相结合进行对比,以期促进我国“教材观”的发展。     

从兴趣与经验的角度看赫尔巴特与杜威教育理论的一致性

由于理论上的误解,人们过分夸大了赫尔巴特与杜威教育理论之间的隔阂。针对这种现象,本文从兴趣与经验的角度探讨了两位教育家各自的观点,指出了在兴趣与经验问题上赫尔巴特与杜威教育理论表现出的一致性。     

从兴趣的角度看赫尔巴特和杜威教学思想的异同

长久以来,人们将赫尔巴特和杜威的教学思想看作是相互对立,非此即彼的对立面。如果摒弃这种思维方式．就会发现两人的教学思想也存在着相似相通之处。从教学的一个重要议题“兴趣”出发比较赫尔巴特和杜威教育思想的异同点,可以加深对教育规律的基本认识,理性地对待两位教育家教学思想的价值。     

试析杜威“教师观”及现实意义

美国近代名的教育家杜威反对传统教育中以教师为中心而忽视学生的作法，提出了教育中的儿童为中心主义观，儿童中心说往往被认为必然否定教师在学校教育教学中的主导作用。通过深入分析杜威教育原中许多有关教师作用的论述，表明在反对传统教育中，杜威对教师的作用进行了深刻的反省和重新的规定。探讨和辩析杜威关于教师的作用的有关论述，具有一定的现实意义和重点的启示。     

杜威教师观的启示

在国际竞争日益激烈的21世纪,教育面临着前所未有的机遇和挑战,教育改革已成为一个国家能否持续发展的决定因素。而教育改革的关键是提高教师队伍的整体素质,加快教师专业化进程。在这一进程中,寻求理论上的支撑与依托是我们所面临的艰巨任务。杜威的教育哲学思想对教师专业化运动产生了深远的影响。本文通过对杜威教师观的研究与探讨,得出了几点粗浅的认识,希望能对我们今天教师专业化的实践有所启发。     

赫尔巴特四步教学法与杜威五步教学法之比较

赫尔巴特四步教学法与杜威五步教学法之间有着区别与联系,从产生的理论基础、对学生的关注点、提示材料的方法、对学生兴趣的理解、师生在教学过程中的关系与地位五个方面进行比较分析可知,要努力吸取赫尔巴特与杜威教育思想的精髓,根据社会发展的需要与变革时期人的发展需要探讨新的教育理论与新的教学法理论.     

赫尔巴特四步教学法与杜威五步教学法之比较

赫尔巴特四步教学法与杜威五步教学法之间有着区别与联系,从产生的理论基础、对学生的关注点、提示材料的方法、对学生兴趣的理解、师生在教学过程中的关系与地位五个方面进行比较分析可知,要努力吸取赫尔巴特与杜威教育思想的精髓,根据社会发展的需要与变革时期人的发展需要探讨新的教育理论与新的教学法理论．     

赫尔巴特四步教学法与杜威五步教学法之比较

赫尔巴特四步教学法与杜威五步教学法之间有着区别与联系,从产生的理论基础、对学生的关注点、提示材料的方法、对学生兴趣的理解、师生在教学过程中的关系与地位五个方面进行比较分析可知,要努力吸取赫尔巴特与杜威教育思想的精髓,根据社会发展的需要与变革时期人的发展需要探讨新的教育理论与新的教学法理论．     

复演论教育意涵的演变：从赫尔巴特到杜威

复演论是18世纪至20世纪前期西方思想文化界盛行的历史文化观念和儿童发展理论,对欧美国家近现代教育思想产生了广泛和深刻的影响。国内教育学界对此虽有所涉猎,但缺乏系统的专门研究。基于较为充分的文献史料,通过梳理从维科、莱辛到黑格尔、海克尔复演论阐释的演变过程,具体分析赫尔巴特、德国赫尔巴特学派和美国赫尔巴特学派将复演论运用到学校课程的探究、霍尔以复演论为基础诠释儿童发展阶段和开展儿童研究的努力以及杜威基于复演论对课程和教学方法的探索,并据此探讨复演论在近现代欧美教育理论中的运用和影响,可以发现：“适时”“适用”和“适度”是复演论作为一种“外源理论”对欧美近现代教育思想产生持续影响的重要原因,而教育家主体的二次乃至多次的再创造,是成功借鉴相关学科理论和方法的关键所在。     

从学习兴趣看赫尔巴特与杜威教育思想的相通性

从其对学生兴趣的重视、对学生主动性、经验和交际的重视来看,赫尔巴特的教育思想不但不能简单地称为教师中心论,而且更接近学生中心论.他关于教学阶段的论述不但表明了兴趣具有好坏高下之分,而且具有重大的教育教学功能.撇开先入为主的各种看法,从赫尔巴特与杜威的原著来看,二者的教育思想,共识多于分歧.     

对赫尔巴特学生观的再认识

赫尔巴特主张在教学中和教学外都要给予学生最大程度的自由,但又反对教育者对学生放任自流。在对学生的态度上,他力图保持“压制”与“约束”、“自由”与“放任”间的平衡,这对当今教育有很大的警示作用。     

对赫尔巴特学生观的再认识

赫尔巴特主张在教学中和教学外都要给予学生最大程度的自由,但又反对教育者对学生放任自流。在对学生的态度上,他力图保持“压制”与“约束”、“自由”与“放任”间的平衡,这对当今教育有很大的警示作用。