学前教育价值取向的百年追思与启示

对中国学前教育价值取向的历史追寻表明,学前教育必须首先关注儿童个体身心健康和谐发展,学科知识取向、社会取向的价值观必须让位于儿童个体发展取向的价值观,才能保证儿童获得快乐的童年,健康地成长.在此儿童发展取向的价值观引领下,学前教育必须以儿童独特的生命特征为基点,以实践活动为实施的通道,以培育和提升儿童的智慧为目标,最终涵养儿童的精神成长.     

“儿童”的消逝与学前教育理性精神的危机

理性精神是学前教育存在和前进的动力,是批判、反思乃至建构学前教育终极理想的精神家园,两者在价值理念上是同一的.自启蒙运动以来,伴随着自然科学的迅猛发展,理性精神自身逐渐膨胀乃至分裂,工具理性、科技理性逐步成为学前教育发展的主导思想,并渗透到学前教育的各个领域,价值理性日趋式微,儿童的生命和精神需求被放逐、儿童发展单向化、学前教育远离儿童生活,儿童逐渐消逝在学前教育之中.学前教育回归“育人”本性,让儿童在自我生成与自我创造中彰显自我的具体生命,是克服理性精神危机,让儿童回归学前教育的必由之路.     

儿童福利:学前教育事业发展研究的新视角

儿童福利从儿童的权利和需要出发,以儿童的幸福为宗旨,关注儿童发展问题,学前教育由此是儿童福利的重要组成部分.相比其他学制阶段,学前教育除了具有教育性外,还具有显著的福利性.它能为幼儿提供必要的照顾与保护,从而解放母亲,有助于增加社会劳动力,同时能帮助家庭解决子女养育中的问题,缓解家庭育儿压力与亲子关系冲突,是保证家庭幸福、社会和谐的重要途径与手段.从儿童福利视角看待学前教育,有助于敦促政府从提供社会公共服务的角度出发承担发展学前教育的责任;有助于促使政府为学前教育具有的社会服务功能买单,加大对学前教育的财政投入;有助于政府改变以往经费投入体制与方式,更多关注弱势家庭子女平等接受学前教育的机会;有助于政府协调各个职能部门,建立专门负责儿童福利事务的部门,与教育部门统筹管理,保证有关学前教育政策执行到位,落到实处.     

学前教育民俗文化课程的儿童发展价值阐释

学前教育民俗文化课程的价值包括环境价值与个体价值两部分,儿童发展价值是个体价值中最重要的也是最核心的部分,具体表现为:明确文化归属,促进文化认同；实现民族认同,增强民族凝聚力；培养各族儿童的文化包容意识,发展多样性思维能力；体验生活乐趣,感受生命的意义；寓教于乐,促进儿童的身心发展；亲善和睦,促进儿童社会性的发展；感受生存智慧,促进儿童智力的发展等.     

基于儿童经验的学前教育课程建构的理论研究

儿童的经验是学前教育课程理论研究的重要基础,学前教育课程不仅要关注有利于儿童理解和认识外部世界的物理的、逻辑的经验,还要呈现出与儿童的自我成长有深刻联系的独特经验。基于此种儿童经验,围绕学前教育课程的理论建构展开探讨,从学前教育课程目标的价值取向、学前教育课程内容的选择原则、学前教育课程实施的基本原则和学前教育课程评价的基本原则四个方面展开论述。     

学前儿童生命化·生态化教育思想探索——基于当前学前教育小学化·知识化教育实践的反思

当前有些地方学前教育小学化、知识化日趋严重,严重违背了孩子成长规律,不利于幼儿正常发育和健康成长。这与当前的教育体制、教师的教育理念和教育实践、家长的观念及社会急功近利的价值取向密切相关。以儿童发展为本,关注儿童成长独特的生态特征,实施生命化和生态化的教育,是教育本质属性的必然诉求。     

农村留守儿童的学前教育之路:从关注到行动

学前教育是人生的启蒙教育,是教育公平的起点,而农村儿童的学前教育状况不容乐观,农村留守儿童的学前教育现状更是令人堪忧。作为一个急需得到更多关怀和教育的弱势群体,他们需要得到全社会的接纳和支持。为保障农村留守儿童接受到均等的学前教育的权利,需要做的不仅仅是关注,更应将关注的力量转化为行动。国家、个人,家庭、社会、幼儿园在各司其职的基础上通力配合,构建起完整的社会支持与教育体系。     

促进流动儿童学前教育发展的实践探索——以广东省惠州市惠城区为例

流动儿童接受学前教育的问题日益突出,保障流动儿童的受教育权,解决流动儿童的入园问题,是当前学前教育领域重点关注的问题.广东省惠州市惠城区从自身发展现实出发,强调从健全机构、合理布局、社会参与、制度保障、规范管理等方面促进当地学前教育的改革与发展,为解决流动儿童的学前教育问题提供了一条切实可行的途径.其中,建立健全学前教育管理机构是前提,促进公办民办幼儿园共同和谐、健康发展是关键,由此必然要求地方政府创新办园机制、行政管理体系与监督机制,推行规范化管理,保证学前教育质量,同时严格控制幼儿园收费标准,优化资源配置,真正保障包括流动儿童在内的低收入家庭儿童接受学前教育的机会与权利,实现学前教育公平.     

从蒙台梭利的儿童观论学前教育的重要价值

蒙台梭利基于对儿童的长期研究提出了她独特的儿童观.她认为儿童具有自然发展的心灵胚胎和强大的吸收性心智,在敏感期内的发展最为迅速,并对周围世界充满了爱.从这一儿童观出发,儿童教育应自儿童诞生时起实施,成人最重要的是在尊重儿童本能与自然发展的前提下为儿童创设良好的环境,给予儿童无限的爱和支持,同时注重自身素质的提高.只有这样,学前教育才能充分发挥促进儿童发展的积极价值.     

学前教育目标视角下的儿童旅游价值评价

以学前教育目标为指导,通过对专家进行问卷调查构建儿童旅游价值评价指标体系,并计算确定各指标权重,最终得出单项指标分值,从而实现对儿童旅游价值的客观评价,为儿童旅游产品开发策略提供了新思路.     

农村留守儿童的学前教育问题及其解决策略

目前,国家加大了对农村教育的投入,但是对于农村学前教育问题缺少关注,尤其是近年来农村的留守儿童数量在急剧增加。因此,农村留守儿童的学前教育更应该引起重视。基于此,本文分析了农村留守儿童学前教育存在的问题,并提出解决策略。     

浅谈学前教育中儿童创造力的培养

结合当前学前儿童的创造力的实际情况和发展的特征,对学前教育培养儿童创造力的方法和策略进行分析,并提出可供学前教育培养儿童创造力借鉴的经验和理论依据。     

城市发展与流动儿童学前教育

改革开放30余年来,进城务工人员为中国的经济发展与城市建设作出的贡献举世公认.然而,他们随迁子女的学前教育问题却迟迟未进入公众的视线范围之内.平民教育实践为这些流动儿童提供了最基本的学前教育服务.然而,政府有关部门的认识滞后和管理失当令平民教育处境尴尬.期待在<国务院关于当前发展学前教育的若干意见>(国发[2010]41号)出台的当下,政府能够采取切实有效的举措,以促进平民教育健康发展,满足流动儿童的学前教育需求.     

流动儿童学前教育选择路径研究

随着社会经济的进步、城市化的不断发展,如今越来越多的人开始由农村进入到城市生活与学习,因此在城市中就出现了大批的流动人口。随着流动人口数量的不断增加,其子女的学前教育问题也日益凸显。对于流动人口的子女而言,较之于城市中的儿童来说缺乏相对公平的学前教育机会。针对此种情况,对流动儿童学前教育选择的路径进行探究,以期能够引起政府、社会的多方关注,为流动儿童的教育提供更为便捷的帮助与服务。     

论农村留守儿童学前教育公共服务体系的建立

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要"重点发展农村学前教育,努力提高农村学前教育普及程度,着力保证留守儿童入园"。农村留守儿童的学前教育开始引起关注。学龄前农村留守儿童数量大、生活与教育条件差、教育资源匮乏,将农村留守儿童的学前教育纳入到社会公共服务体系之中意义重大。政府要做到目标明确,加大财政投入力度;完善政府主导职能,坚持公益为本;均衡发展,逐步推进,构建起农村留守儿童学前教育公共服务体系。     

农村留守儿童学前教育的现状与思考

农村留守儿童的学前教育存在经费严重匮乏、幼儿园数量严重不足、幼教师资水平差、家庭教育严重缺失、幼小衔接困难等问题。农村留守儿童的学前教育是关系国家未来的事业,需要国家政策支持,政府增加投入,增加幼儿因数量,改善幼教师资,关注幼儿心理,促进幼小衔接。     

流动儿童学前教育问题与应对策略探讨

学前教育是国民教育体系的重要组成部分,对提高国民素质具有重要的奠基意义.流动学前儿童作为一个特殊群体,面临诸多的教育问题:公办学前教育资源短缺,私立幼儿园质量参差不齐,家庭教育存在缺失,对流动人口及其子女存在社会歧视等.解决流动儿童学前教育存在的问题,必须加大政府投入,规范幼儿园管理与收费标准,加强幼儿教师的队伍建设,均衡优质教师资源,提高流动人口自身素质,创造良好的家庭教育氛围以及营造和谐社会氛围.     

非正规学前教育:破解流动儿童学前教育难题的现实路径

结合流动儿童非正规学前教育的内涵和特点,从我国非正规学前教育的实践以及山寨幼儿园的生存困境来看,非正规学前教育是破解流动儿童学前教育问题的现实路径。流动儿童非正规学前教育的发展模式主要有三种,即社区参与型发展模式、政府扶助型发展模式和志愿者主体型发展模式。     

谈特殊儿童学前教育的重要性

学前教育作为学龄前儿童的启蒙阶段,作为个体认知、情感、社会化、性格等初步形成的关键阶段,对儿童的终身发展有重大的影响。在学前教育中,特殊儿童的学前教育较普通教育又有其特殊性,除了要促进特殊儿童思维、语言、情感、交际、性格、态度、价值观等的形成和发展之外,还担负着弥补特殊儿童缺陷和障碍的重要任务。本文从特殊儿童自身、特殊儿童家庭及社会三个方面论述了特殊儿童学前教育的重要性。     

浅谈山区儿童学前教育

重视山区儿童学前教育,是做好儿童学前准备工作的主要环节,是幼儿家长和教师义不容辞的责任.