一种多主体资源服务框架的研究

提供实时的数据资源信息对基于计算机支持的协同学习环境和基于实时数据的虚拟实验室等环境具有战略性意义。如何有效地组织各类资源信息提供源是组建实时数据虚拟实验室及实时计算机支持的协同学习环境的重点之一。本文通过对资源服务的异构性研究，利用主体技术设计一个服务框架，并对此框架结构进行了测试。同时对UNIX操作系统下的资源服务进行了可行性测试。     

面向泛在学习环境的个性化资源服务框架

泛在学习是技术变革与教育理念革新催生出的一种新学习方式。泛在学习资源建设及其个性化服务是促进有效学习并实践终身教育理念的基础保障。虚拟学习社区作为开展泛在学习的一类重要环境已经与传统学习环境形成了优势互补的局面。文章以虚拟学习社区为例,基于个性化服务理念与资源管理视角,分别从用户管理、资源管理与服务管理三个方面就泛在学习环境的个性化资源服务框架进行了研究与设计,并就个性化资源服务实现的关键问题进行了阐述与分析。     

虚拟实验室中协同支持的设计与实现

讨论了可用于网络研究和学习的基于计算机的协同支持虚拟实验室技术的重要性,并着重介绍了其关键内容—应用程序共享的实现方式,包括复制式应用程序共享和集中式应用程序共享．通过详细介绍复制式应用程序共享实现的2个重点—分发事件的选取和并发策略的控制,描述了协同支持的虚拟实验室的主要实现思路,给出了一个基于DirectPlay开发的协同功能模块的实现实例。     

基于本体的CSCL学习行为模式研究

本文将本体思想引入CSCL 系统,分析了基于本体的计算机支持的协同学习环境下各种角色的行为模式.通过对协州学习模式进行分析,提出了基于本体的计算机支持的概念,建立了相应的模型.该模型描述了基于本体的协作过程,对系统的实现具有指导意义.     

基于多Agent的学习资源服务系统研究

在分析Agent技术的基础上提出了一个基于多Agent的学习资源服务系统模型,并阐述了各Agent的功能与工作过程.     

一种基于语义网的服务资源描述框架RDF4S

目前,语义Web服务技术在软件开发中面临着以下难题:服务的语义描述能力不够,自动发现、自动组合服务资源的能力不足,无法有效地支持大规模复杂应用软件的开发。针对这些问题,提出了一种服务资源描述框架RDF4S,从服务的基本信息、功能信息、执行信息以及QoS信息等方面对服务资源进行描述。该框架可以对服务的自动发现、自动组合提供支持,满足了基于语义Web服务技术开发应用软件的需要。     

面向服务的旅游资源信息服务框架模型研究

为了整合局部乃至区域旅游资源，实现旅游资源的优化配置，为旅游资源提供者和旅游资源使用者之间架起一座资源共享的桥梁，在对面向服务（Services-oriented architecture，SOA）的体系结构进行了分析后，并结合智能代理的理论和技术提出了面向服务的旅游资源信息服务框架模型。接着对模型中的资源服务代理管理模块进行了详细的分析，最后阐述了模型的特点。     

多元理论视域下课后服务主体协同体系构建

课后服务是以政府为主导,学校、家庭、社会等多方主体参与协同完成的教育活动,协同体系的构建是课后服务落实的关键。文章从多理论维度审视课后服务主体协同：基于利益相关者理论,在观念上明确家校社的职责;基于新制度主义理论,在制度上明确政府质量评估、配套制度和服务收费制度建设;基于三螺旋理论在机制上探索分别以家校社为主导构建协同育人路径。     

职业院校SPOC线上学习支持服务框架建构研究

近年来,将基于SPOC的混合式教学、翻转课堂等教学模式应用于职业院校的教学实践,不仅是对传统教学模式的创新改革,也是现代信息技术与教学的有机融合.在我国职业院校教学过程中,SPOC相较MOOC具有一定的优势,但是同MOOC一样,会遇到相同的有关在线学习的一系列问题.在解决SPOC在线课程问题的过程中,学习支持服务的作用...     

治理视域下课后服务的多主体协作

现实政策、实践需求及环境条件都支持或需要多元主体参与到课后服务中,多主体如何协作是课后服务研究的重要课题。从学校的治理转型及主体情况、治理优势等因素出发,多主体参与的课后服务更适于多元治理模式。学校作为课后服务的单一主体,需要基于治理视域促进课后服务的多主体协同,要凝聚思想共识,构建沟通平台;也要组织多元主体协商服务规则,灵活协作思路,以合理的方式把多元主体聚拢在课后服务的实践体系中。     

基于资源学习探究基层电大教学支持服务系统建设的实践

基于资源学习是一种开展探究式自主学习的方法学。整体配置课程资源，为学员提供丰富的学习媒体，是基于资源学习支持的核心。基于资源的学习模式，是学员在教师指导下完成的主动探究式学习，因此，为师生开展“基于资源学习”的相关培训和技能指导，是一项紧迫的工作。     

远程培训课程资源建设及学习支持服务的分析探讨——气象远程教育培训调查分析

课程资源和学习支持服务是远程教育培训成功的两大关键因素。在远程教育培训过程中,课程资源建设尤为重要,为学员进行自主学习提供基础条件和保障,而学习支持服务则是使远程学习顺利发生和有效实现的重要组织条件。文章通过问卷调查,对气象远程教育培训中学员的学习状况、课程资源利用情况以及学习支持服务进行了分析,并提出若干思考和建议。     

电子图书馆：远程开放学习的支持服务系统

本文从图书馆教育资源的提供、教育辅助功能和信息服务人手，探讨电大图书馆如何为远程学习提供支持服务，并对电大图书馆的发展建设提出了构想。     

一种科技服务资源虚拟化与存储访问方法

为促进科技资源的跨区域共享及便捷利用,研究了一种科技服务资源虚拟化与存储访问方法。提出包含信息服务/物理资源层、虚拟资源层和资源应用层的科技资源虚拟框架,定义了科技服务资源表示模型。结合科技服务资源的功能属性和非功能属性信息,给出科技服务资源的领域本体和语义定义。设计科技服务资源的统一存储模型,借助Ontop工具实现SPARQL语义查询。测试运行结果显示,构建的科技资源本体和存储模型语义查询正确。该科技资源虚拟框架分层合理,能够有效实现科技资源表达、本体构建和语义定义,且资源存储方法灵活、方便,可有效实现资源的语义查询。     

国内外数字化学习资源及服务认证的比较分析

我国现代高等远程教育历经十余年的发展,已在数字化学习环境和资源建设领域积累了丰富的经验。但是由于各远程教育机构的开发能力和管理能力存在差距,造成数字化资源的质量良莠不齐,数字化学习的支持服务水平也存在很大的差异。尽管相关部门对资源和服务的质量进行了一系列评估、评优工作,但其评审的公正性、社会认可度、评审标准的可操作性以及评审的持续性等都存在明显不足。从国际上看,质量认证是保证教学质量的一种有效方式。与台湾、英国、美国以及欧洲等认证机构的比较发现,我国数字化学习资源与服务认证在机构性质、专家来源、认证费用、认证指标、认证流程以及认证有效期方面,都有需要改进之处。为促进优质数字化教学资源开发以及教学服务质量的提高,我国应树立以学习者需求为中心的意识,将政府支持和第三方认证结合起来,引入非教育行业的专家,积极开展认证前期培训和自我评估,注重实地考察和反馈,以制定更加科学的认证标准和构建更加公平有效的认证机制。     

学生主体活动：课程学习资源的价值所在

课程学习资源建设是当前我国基础教育课程与教学改革中倍受关注的问题。本文针对实践领域中重物质建设轻教学应用的现象，从主体教育的视角论述了课程学习资源与学生主体活动间的关系。课程学习资源的价值在于促进学生的主体活动，只有提高学生的主体活动水平，课程学习资源才能够真正发挥其教学作用。     

提供主体视角的社区数字化学习资源应用探析

随着终身教育的发展,社区数字化学习资源已经成为支撑市民开展数字化学习的重要因素。文章从资源提供主体的角度,分析了现阶段政府、高校、企业等主要主体的提供以及资源应用的基本原则,并在此基础上提出了政府主导完善顶层设计、多方联动引入市场机制以及强化保障形成长效发展机制等对策建议。     

从搜寻学习资源浅谈社会课的主体参与

小学社会学科的教学要以初步培养学生的信息意识和获取社会信息的能力为根本，要引导学生学会搜寻学习资源，亲历学习资源的辨别、加工和传播，实现自主学习、主体参与。     

资源采集的主体变换——谈高中物理“学生资源”的有效开发

以学生为主体,引导学生为课堂学习选择、采集和制作学习资源,是激发学生学习兴趣和提高课堂教学质量的重要途径。本文立足于高中物理教学实践,探讨了"学生资源"的有效开发。     

开放教育学习主体学习条件的调查报告

近年来,县级电大开放教育呈现出加速发展的趋势。为了发展一种适合县级电大特征的有效的远程教育模式,我们有必要对县级电大开放教育学习者的学习条件进行调查。本研究从三个方面来探讨这一主题,包括开放教育学习者的学习条件、希望进行的学习方式和希望县级电大分校提供的学习支持服务。根据调查的结果和数据分析,作者对县级电大的开放教育如何实现真正意义上的远程教育提出了个人意见,供县级电大的决策者和工作者参考。