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张岩 《新课程学习(社会综合)》2015,(3):200
怎样的语文课才算好课?我认为,有语文味道,能散发语文独有魅力的课就是好课。语文课的独特味道可以用三个字描述,就是"实""活""美"。一、好的语文课必须符合"实"的要求"实"是扎实、实在、平实。首先要明确教会学生什么,指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,教会学生做人的道理,是语文教学的重要目标。其次,要弄懂语文学科所包含的内容。语文的"文"指字、词、句、篇。语文教学要夯实基础,对字、词、句、章,总结 相似文献
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正语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。早在1992年,江苏省教委周德籓主任就说:"语文姓语,小语姓小。"于永正老师说:"我们教的是儿童,6到12岁的孩子。小学语文不但姓‘语’还姓‘小’。"我们的课堂既应达成每个学段的教学目标又要被孩子接受、喜欢。那么我们的语文课教什么呢?张庆老师说:就是7个字:识(字)、写(字)、读(书)、背(诵)、说(话)、作(文)、习(惯)。但重中之重,是写字、读书和背诵。 相似文献
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语文课的内涵到底是什么?高质量的语文课究竟是什么样子?这个答案可能很复杂,但"语文味"应该是最基本的尺码。为什么有人说当今有些语文课不是语文课,而是思品课、历史课、音乐课?为什么有人竟说有的语文教师不会教语文?一个主要原因是语文教师对"语文味"的认识还不够,还不明白怎样在一堂课上尽可能多地"煮"出语文的浓香。本文仅举几例,以试图解说偏淡的"语文味"是什么样子。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
"语言文字"及其"运用"是新课标的关键词。语文课教的是语言文字的形式,即教学生要重视朗读,还语文课堂书声琅琅;要品尝文章,品语言文字气足韵美;要躬行写作,寓语言积累于运用之中,这样的语文课才富有"语文味"。从新旧课标的不同,当前语文教学存在的问题,如何让语文课更具"语文味"三个方面浅谈学习新课标的心得体会。 相似文献
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<正>相信大部分语文老师都思考过这样的问题:一堂成功的语文课的评价标准是什么?我认为是"语文味"。新课标指出:语文教学应指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,丰富语言积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课堂要落实这些目标,最重要的是要体现语文特点、语文规律。换言之就是:语文课必须有"语文味"。所谓"语文味",是指语文课要突出语文教学自身的特点,通过情感激发和语言品读等手段,致力于学生语文素养的形成与发展,使语文课洋溢着一种独有的迷人的氛围和人性美丽,使学生对语文产生强烈的学习兴趣,进而使师生双方都得到共同发展。多年来,语文教学大多行走在它的边缘。而语文 相似文献
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齐精蕊 《商情·科学教育家》2013,(19)
"用课文来教语文"作为语文教师对这一观点在理论上是完全认同的,如何践行,我从来自台湾语文教师的课堂上受益匪浅,也引发了更多的思考.
一、课程目标意识有多强,课堂效益就有多高
课程目标意识,通俗点说,就是老师非常清楚语文课要教(学)什么、教(学)到什么程度、设计哪些教学活动和环节来完成所教(学).课程目标意识的强与弱、目标定位的准确与否、目标实施的合宜、有效,决定了课堂教学质量的高下、学生语文素养的实虚以及师生教学生活的苦与乐. 相似文献
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小学语文,首先姓"语",其性质的核心是工具性和人文性的统一。因此,我们要正确把握语文教育的特点,不能把语文课上成自然科学类、思想品德或别的什么课,而要把语文课上的像语文课,就是要还语文的本体特征。其次,小学语文又姓"小",是儿童的语文教育,是儿童学习母语、运用母语为主的教育。那么,在新课程改革理念的范畴下,怎样才能把小学语文课教得"有滋有味"呢?在这里,我想用如下的三个"味"来考虑怎样把语文课上得"有滋有味"。 相似文献
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教学的主渠道是课堂教学。课改以来,一些语文课追求标新立异,追求抓人眼球,往往是看上去热热闹闹,实质上学生的语文素养并没有多大提高。笔者以为,要提高语文教学效率,改变"高耗低效"的现象,还是应该回到"教"的环节来,在"教什么"和"如何教"上做文章。 相似文献
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新课改之后,语文知识如明日黄花,备受冷落,这与以往的雄霸课堂、一统天下形成了鲜明对比。由于对语文课程性质定位——人文性的倾向偏差,和“全面提高学生的语文素养”的课程基本理念的误读,一些老师发出了语文课不知教什么、怎么教的困惑。学生也不知语文课要学什么,普遍感受不到这门学科的重要性。那么,传统语文教学真的一无是处了吗?语文课到底要不要语文知识呢? 相似文献
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"阅读课教什么?"是个很有意思的话题,因为尽管语文课要着力于形式,但形式必须附着在内容上,"皮之不存,毛将焉附?"又因为,长期以来,阅读课我们一直在教,也一直在思考教什么,在选择教什么,但平心而论,我们常常是盲目和随意的,因而教学是低效的,甚至是无效的。可以这么说,阅读课教什么,是语文教师语文素 相似文献
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李晓奎 《中学语文(读写新空间)》2014,(7):10-13
<正>王荣生教授说:"在目前的情况下,对语文教学来说,我认为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课,如果教学内容有问题,那么教师的教学再精致、再精彩,课堂的气氛再热烈、再活跃,价值都极为有限。"值得欣慰的是,现在"教什么"比"怎么教"更重要的课程理念已被广大语文教师所认识。但在语文课堂上,即便 相似文献
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张敏鸣 《读与写:教育教学刊》2012,(3):108
要是能凸显文本中最为核心的语文价值,侧重文本的"文",解决"语文课到底要教什么"的问题,这样,语文课就再不是"教课文",而是真正的"教语文",让语文课散发出浓烈的语文气息。 相似文献
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语文课要加强"审智"教育,这直接关系到语文生存实践智慧的培养.
语文课的目标是什么?
我的看法很实在--培养学生的语文生存实践智慧,这是基本的目标,基本的方向. 相似文献
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王艳霞 《新课程学习(社会综合)》2010,(10)
结合自己多年的语文教学,我觉得好课得有好味道,一堂好的语文课得有"三味".
第一味是"语文味"
一堂好的语文课,首先得有"语文味".语文味越浓,课就越好.语文课的最大问题,不是怎么教的问题,而是教什么的问题.语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落.说句不太中听的话,不少语文课总是喜欢"红杏出墙". 相似文献