谈搭建语文口语表达与写作衔接的桥梁

语文是小学阶段的主要学习课程之一,而口语表达与写作是语文教学内容的重中之重,其对于提高学生的语文素养及综合能力具有极为重要的作用。口语表达重在"说",写作重在"写",通过情境教学法、实践教学法、多媒体教学法搭建起"说"与"写"的桥梁,不仅能够提高学生的读写能力,而且能够提高学生的语文学习效果,从而促进学生全面发展。     

真情表达中还原习作的本真

小学习作教学既是对学生进行语言文字表达能力的训练,又会全面提高学生的素质。习作教学是语文教学的重要组成部分,是小学语文教学中的难点,同时难教、怕教;难写、怕写又是教师和学生在习作教学中存在的普遍心态,学生的习作水平难尽如人意。而如何有效地进行学生习作指导课的教学就显得尤为关键。那就要把握好习作指导的根———乐于表达,表达出真情实感。     

让口语交际课成为学生自由表达的主阵地

"听、说、读、写"是语文教学的主要任务,其中"说",即学生的口头表达能力是一项重要内容。口语交际课作为语文教学的一个有机组成部分,对发展学生的口头表达能力、培养学生良好的与他人交流的习惯起着极其重要的作用。一、表扬激励,让学生大胆表达学生是语言发展的主体,要想发展他们的口头表达能力,首先就要想方设法让学生放下包袱,使他们能够大胆表     

语文表达是语文课教学的崇高目标研究

面对长此以往语文教学中存在的阅读偏重研究文章内容的误区,本文试从"为表达而指导阅读"、"单元课的举一反三"、"举一反三的‘三’里有表达"和"阅读要重在表达技法(文章形式)的探寻"等方面着手,经过理论上的研究和教学实际的提纯得出,语文教学中的阅读,除了使学生掌握阅读方法、吸收信息之外,更为重要的是为表达做准备,累经验,打基础。换句话说,就是说语文表达才是语文课教学所追求的崇高目标。     

写话,让每一个孩子都乐于表达

教学中,我非常重视培养学生的写话兴趣,结合学生对周围事物的认知和感受,不断加强写话指导和训练,鼓励每一个孩子都乐于动笔、乐于表达。一读读说说,学学用用语文教学,归根结底是要培养学生运用语文的基本功。课标在低年段目标中明确提出,"在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语"。培养学生学以致用的自觉性,关键是教师要有这方面的意识。教材中的归类识字、文质兼美的例文,都是我们引导学生练习写话的好材料。1.词串写话。识字中的词串为写话提供了很     

阅读为写作领航,理解与表达共长

阅读与写作是语文教学中的两个最重要的抓手,是我们语文教学的根本。在小学语文教学中,我坚持"阅读为写作领航,理解与表达共长"的教学理念,在读与写之间架设起思维的桥梁。真正做到读写结合,相得益彰。     

积累、表达、评价——唱响小学习作”三部曲”

小学习作对于广大小学生而言是非常重要的学习内容,但是在现代语文教学过程中,因为种种原因,学生不愿意写作文,或者说写不出好作文,究其原因,是学生没有很好地掌握积累、表达、评价这习作的"三部曲"。     

浅谈表达课“三观”

表达课是最新产生的课型。表达课如何教才能实现它的最大价值?这需要树立正确的课堂"三观",即语用、让学、发展。语用,为表达课教学树立了正确的课堂"世界观";让学,为表达课教学树立了正确的课堂"人生观";发展,为表达课教学树立了正确的课堂"价值观"。     

乐于表达 易于表达——《猪八戒吃西瓜》习作指导案例

乐于表达,易于表达——这是一个良性的循环。在教学中,在日常学习生活中,我们要想法设法激发学生"想写"的欲望,让学生"有内容可写",教会学生"会写",最终一定会达到"乐写"的理想效果。     

言意兼得使学生在阅读教学中学会表达

让学生"言意兼得"应是阅读教学可以实现且必须实现的目标,"读"与"听"是为了"写"好、"说"好这两个目的的手段,表达好才是语文教学的终极目标和最高境界。要有目的地读,在读中学习他人表达自己的方法。     

关于“表达”的表达——小学生“表达”问题的解析与策略

笔者立足学情,对语文教学中学生的表达方式进行实践研究,结合《语文课程标准》中对学生"自主阅读、自由表达"学习方式的要求,提出"UGC式表达",主要包括两个方面内容:一是学生自主读书、思考,在自我唤醒中获得独特的学习体验;二是学生自由表达观点,对知识提出个性化的解读。"UGC式表达"是解决当前语文教学中学生"表达"问题的一个路径,目的是培养学生独立思考、自由表达的精神。     

以“言语表达”为取向的阅读教学探索——以《夹竹桃》一课教学为例

"言语表达"为取向来执教《夹竹桃》一课,引领学生走进语言文字之间,徜徉在具体语境之中,擦亮关注言语表达的眼睛。从结构表达、段落表达、句式表达等三个方面入手,发现、理解、品味季羡林先生言语的智慧、表达的妙处,并通过探究、朗读、仿写习得状物文章言语表达的方法,有效实现提升学生言语素养的语文价值,从而实现师生之间与生生之间的思维互动。     

言意兼得,使学生在阅读教学中学会表达

让学生"言意兼得"应是阅读教学可以完成也是必须完成的目标,"读"与"听"是"写"好、"说"好这两个目的的手段,表达好才是语文教学的终极目标和最高境界。有目的地去读,在读中学习他人的表达方法。     

关注文本表达 确立教学内容

正"言语形式是语文教学的立足点",是学生学习表达的一个范例,教师课堂上如能从"怎么写"入手,对于学生学习表达会起到极为重要的作用。那么,教师该从哪几个方面去关注文本的表达,从而确立教学内容呢?一、捕捉文本语言特点作为语文教师,要善于捕捉文本的语言特色,将其原有的价值挖掘出来,放大开去,为学生学习表达提供范例,使其成为可以仿效的教学内容。苏教版四下《燕     

由一道填空题谈练习课中学生情感的真实表达

语文是一门工具性、人文性较强者的学科,语文教学不仅要“教”而且要“学”,练习课作为引领学生从“学”到“用”的桥梁,教师往往重“思”轻“情”.可是,没有积极的人生态度和科学的思想方法,没有情感的真实表达,语文练习课就形同千篇一律的习题课.其实,练习课和阅读教学一样,需要情感的真实表达,才能达到让学生真正运用的程度.     

课堂教学注重言语表达

在教学过程中小学阅读一般是顺着文章"写了什么"、"反映了什么"这条路线来展开教学。这一教学方法忽略了文章内容具体的语言表达形式,即使有所涉及也大多是在课尾"蜻蜓点水"。本文旨在强调课堂教学中应注重言语表达,实现形式与内容的统一。     

话说个性作文

<正>帕斯卡尔说:"人是一根能思想的芦苇。"倡导个性作文,就是"鼓励学生自由表达和有创意地表达"。教学实践证明,只有当学生"自由表达"时,才可能出现"有创意的表达"。在这方面,中国课标写得清楚,但实际运作时,不及国外一些语文同行做得好。一、中国没有像国外那样切实尊重想象作文。近年来,国外兴起了一种新的语文教学方法,这是一种旨     

从表达侧进行语文教学

表达能力最能体现一个人的语文素养。培养学生的表达能力是语文教学最为重要、最为核心的目标。从表达侧教学,就是试图还原作者表达（写作）的过程,研究作者想表达什么,选用了怎样的材料来表达,运用了怎样的结构形式、表现技巧和语言形式来表达,即紧抓“为什么写（说）”“写了什么”“怎么写（说）”这三个核心问题进行教学。     

“读说写指导课”让学生爱读、会说、乐写——生本特色的写话教学探析

在低年级语文教学实践中,把低年级的写话指导课和阅读指导课进行有机整合,总结出较为适合学生发展规律的"读说写指导课",即:在阅读积累基础上,先画再说后写,指导学生据画说写,自由表达。这一模式遵循先说后写的言语学习规律,降低了写话难度,能激发学生的表达兴趣,循序渐进地提高学生的写话能力。     

在段落教学中落实“清楚表达”的要求——以四年级下册《海上日出》的教学为例

"写清楚"既是第二学段表达的重要目标,也是第三学段表达具体、生动的基础。四年级下册第五单元是习作单元,语文要素明确指向"按一定顺序写清楚"。根据《海上日出》这篇课文在教材中的位置,结合文本独有的特点,围绕单元语文要素,在教学中教师应精准定位,聚焦段落,层层推进;同时,通过读写结合,深度练笔,使学生内化写作知识点,扎实有效地落实"清楚表达"这一目标。这样,能有效地提高学生的写作能力和思维能力。