主体探究"三段式"课堂教学模式

在新课改下的教学中,需要新的教学理念.教师在教学中要根据新课改的精神和指导,引导学生进行自主、探究、合作的学习,让学生进行主动性的探究式学习,借此培养学生的创新精神和实践能力.为此,我校自从2004年以来,对教学模式进行了研究,从课堂教学环节入手,构建了主体探究"三段式"(课前参与、课上研讨、课后延伸)教学模式,以促进课堂教学改革,提高教学质量.在这里,我详细阐述一下"三段式"教学模式的涵义及在实践中的应用.     

主体探究“三段式”课堂教学经验谈

在“主体探究三段式”课堂教学研究实践中．我们追求的目标是：通过课堂教学。达到学习资源共享．师生共同进步的目的。在学校“主体探究三段式”课堂教学思想的引领下．我采用了课前参与、课上研讨与课后延伸相结合的教学模式．努力创建高效物理课堂．让学生走向自主探究．减负、高效的学习之路．具体做法如下。     

在活动中培养学生的数学探究能力——以“探究杨辉三角的性质”一课为例

在数学教学活动中,教师不仅要向学生传授数学知识,更重要的是在知识传授的过程中,培养学生的科学探究能力,这项能力将有益于学生的终身学习.新一轮的课程改革也体现了这一点,在传统教学课程的基础上推出了一类新型教学课程——数学探究活动.文章以“探究杨辉三角的性质”一课为例,探讨实施数学探究活动的策略.     

＂三段式＂历史学案导学教学之我见

历史“三段式”学案导学教学模式是新课改背景下应运而生的一种教学模式,它要求教师站在学生的角度来思考怎样学习,如何设计“学案”,并组织预习——探究——检测,从而指导学生自主学习。在激发学生学习兴趣,培养思维习惯,自主构建知识体系和落实学习过程等方面都起着积极的作用。     

浅析“三段式”双师制教学方法——以羽毛画课程为例

在艺术设计专业课程中实行“三段式”双师制实践教学,将教学分为“三段式”,由“形式导师”和“技术导师”共同完成教学任务.这种“三段式”双师制实践教学发挥了教师主导作用和体现学生学习的主体地位,充分调动学生学习的积极性,开阔学生的眼界,使学生的专业应用能力、创新的能力等诸多方面的能力得到锻炼,有利于创新型、应用型人才的培养.     

"三段式"结构在古文教学中的运用

近年来,有关语文教学中的新模式不断涌现。其中“三段式”结构在古文教学中更能体现其优越性。有人说:“朗读是学习语文的窗口”。“三段式”中“初读、精读、熟读”的结构方式,就是注重学习过程中的朗读的效用。1.初读激疑,自我探究阶段。以往的古文教学,尤其是对初中新生,古文学习主要以教师的释义、讲解为主,从而使学生在以后的古文学习中产生完全依赖教师的心理,缺乏自主学习的主动性和积极性。而“三段式”结构打破了原有的模式,首先从学生的自读开始,让学生在初步的朗读过程中寻找问题、提出问题。教师引导基础较差的同学从字、词的理…     

“问题探究三段式”教学模式的运用与学生问题探究能力的培养

问题探究三段式教学模式,是以问题纽带,通过学生对问题的思考与探究,达成学习知识、培养学生各种能力的目标。用具体案例介绍了问题探究三段式教学模式实施过程与方法,结合自己的教学实践,对问题探究三段式教学模式的实施要点进行了评析。     

谈数学课堂主体探究"三段式"的应用

新课程标准的基本理念是"以学生发展为本",学生是学习的主人.在课堂中让学生有合作交流、操作实践、自主探索的机会,充分体现出学生的主人翁精神,充分发挥学生的主体作用和主体探究地位,自己主动去发现问题、讨论问题、得出结论的教学方法,激活学生的求知欲.几年来,我们构建了主体探究"三段式"课堂教学模式.通过课前参与、课上研讨、课后延伸三段式教学活动,体现了自主学习、合作学习、探究性学习的理念.     

谁是课堂探究活动的主角——《安塞腰鼓》研究性学习案例与反思

世界著名学者弗赖登塔尔指出：学生学习的唯一正确方法是实行“再创造”,也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。根据这个指导思想,我认为在语文的互动——探究教学中,在关注知识和技能的同时更应注重学生亲历知识的探究过程。现就《安塞腰鼓》一课的教学试析如下。     

小学数学“自主探究——合作互动”式数学复习教学模式探究

《数学课程标准(实验稿)》明确指出:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”长期以来,小学数学教学受“讲授——接受”教育模式束缚,形成重结果、轻过程,重知识技能轻认知发展的倾向。在数学复习课教学中突出表现为通过大量的机械训练,对知识简单重复地强化。这就必然磨灭学生的学习兴趣,形成与学生认知发展不相符合的学习方式。可见,在数学教学的各个基本环节里进行教学方法和策略的革新势在必行。一、“自主探究——合作互动”式数学复习教学的理论依据1郾教学模式的目标。“自主探究——合作互动”…     

基于"知识与经验"单元的线上线下混合式教学活动探究

结合传统教学与网络教学的优势,从物理维度和教学维度开展混合式教学,以学生为中心,借助信息技术创建多维互动情境,为学生提供个性化学习环境,促进学生自主学习.本文以"知识与经验"单元——能量守恒定律的教学为例,就如何应用互联网进行课前资源推送、课中探究活动、课后评价反馈,开展线上线下混合式教学活动的探究与尝试.     

在数学教学中加强学生能力的培养

培养自学能力,使学生掌握打开知识宝库的钥匙我在培养学生自学能力方面,主要采用了“指导预习——议、练、讲——概括提高”的三段式教学方法。1.组织学生按教师布置的预习提纲认真自学新课。针对重、难点和关键内容,我给学生布置预习提纲。主要是一些思考题,以揭示矛盾,让学生带着问题有目的地去看书。如学习“等差数列”一节,布置以下一些思考     

三段式地理教学法刍议

高中地理在文科中知识性强,难理解。教学中长期存在着以老师讲授、学生被动接受知识为主,教学效果较低的现象。怎样通过课堂结构的改革．把学生的学习情感由抑制状态变为激动和亢奋状态。达到增加学生学习的内驱力,提升师生的幸福指数,提高教学成绩的目的呢？几年来,我在教学实践中逐步摸索出“自主学习阶段、合作探究阶段、有效测试阶段”三段式教学法。     

新课标教材(粤教版)"摩擦力"一节的教学设计

1设计思想新课程强调“将学习重心从过分强调知识的传承和积累向获取知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神”.本教学设计以“摩擦力”知识为载体,在教学中引导学生充分运用已有的旧知识和方法展开探索,促进学生在实践中经历科学探索的过程,学习科学探究的方法.2《课标》要求、教学内容及教学对象的大体分析(1)高中物理《课标》在这里的要求是,“通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律,能用动摩擦因数计算摩擦力”.(2)本节是粤教版《物理》共同必修模块I…     

《项脊轩志》探究式教学设计

教学目标:1.学习作者选取生活琐事、平常景物并运用细节描写表现人物的音容笑貌,以朴素简洁的语言寄托对故居亲人的眷恋深情。2.掌握“披文———缘景———入情———得意”四步散文鉴赏法。3.积累文言知识。教学方法:1.话题探究法。确定课文探究话题:情。以“情”字切入带动本课探究教学。2.读写结合法。课前给出话题“情”让学生写好《项脊轩志》书评,以便学生熟悉课文并在课中有话可说;课中围绕“情”字探究鉴赏课文内容和写法,并落实相关文言知识;课后(也可在课中)再写集句作文《世间情》,将话题“情”的教学迁移拓展。3.多向交流法。…     

自主、合作、探究学习模式初探

《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。如何在课堂教学中实现这一基本理念 ,把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程 ,成为我们实现课程改革的必究之路。笔者在语文教学实践中探索出语文课程教学在“交流、合作”的基础上进行的“自主、探究”学习模式 ,其具体做法是 :一、兴趣——自主、探究学习的源泉我在教学中以激趣为手段 ,为学生创设主动学习的情境。如教学《寓言两则》时 ,课前教师故作神秘地告诉学生 :“这节课老师让大家听两个…     

优化课堂结构 提高教学质量——浅谈“三段式”课堂教学结构

要提高教学质量,关键在于课堂教学,而要提高课堂教学效果,优化课堂教学结构是不可忽视的一个环节。根据职业中学语文教学特点和要求,我在优化课堂结构上作了一些尝试,采用了“三段式”的课堂教学结构,收到了较好的效果。 所谓“三段式”教学结构,即把一堂课分为三个阶段:复习旧知识——学习新知识——完成作业。(三个阶段的时间比例可视课文的体裁、特点、重点,学生的水平、专业来定)经过一段时间的实践,我觉得“三段式”课堂教学结构,对提高单位时间的教学效率,大面积提高教学质量是有益处的。 “三段式”课堂教学结构的最大特点是让学生成为课堂双边活动的主角,当堂完成适量作业,掌握所学知识。三个环节围绕本课教学重点,紧紧相扣。如教学《天山景物记》根据本单元的教学要求,确立这篇课文的讲练重点是在于让学生辨清总体和局部的不同结构和思路。根据这一重点,我采用“三段式”课堂结构:学习新知识前用两分钟时间复习已学过的基础知识“主旨与材料”,自然过渡到本课重点:文章的思路与结构的学     

自主合作成功——“自主互助学习”在地理教学中的应用与反思

构建“自主互助型”学习模式．有利于改变传统意义上教师“教”与学生“学”的模式,而将其让位于师生“互教互学”,从而真正培养学生收集信息、获取新知识的能力和乐于探究、分析、解决问题的能力。但在高中地理教学中．受课时所限,教师难以真正“让出”课堂时间。本文以《可持续发展——环境保护》一课为例。谈几点作者以“自主互助学习”模式进行教学的感受。     

基于单元整体观的章头课教学实践

从单元整体观“整体——部分——整体”的教学视角进行的章头课教学设计及实施，能有效引导学生感悟知识的整体性和联系性，从源头上解决课堂教学的“碎”、“散”、“浅”,进而真正指向学生思维发展的学习过程，构建具有知识生长力的章头课堂教学，为整个单元教学做足根基铺垫，将数学单元学习引向深入.     

运用三段式教学结构培养学生的自学能力

设计合理的教学结构是培养学生自学能力的前提条件。有了合理的教学结构,才能使学生在自学实践中得到完整的而不是肢解式的、系统的而不是零乱的知识。同时,也便于学生掌握学习语文的规律。我在阅读教学方面,探索了一种“三段式”教学结构。这种教学结构,充分发挥了自学提纲的作用,把“教师为中心”变成“学生为主体”,做到课内、课外相结合,独立自学和群议相结合,提纲引路和质疑相结合,对学生主动获取知识,形成自学能力颇有益处。下面,以五年制小语第六册第3课《一定要争气》为例,谈谈“三段式”教学结构。第一阶段,尝试性自学。在学习新课之前,教师针对教材特点和学生实际,设计一些比较浅显的自学