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在解决植树问题的过程中,向学生渗透一种在数学学习上、研究问题上都很重要的数学思想方法——化归思想,同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。通过"植树问题"内容的教学,不仅向学生渗透了数学思想方法,而且借助内容的教学发展学生的思维,提高学生的数学思维能力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(10)
本节课以猜谜语引出手以及手指的个数与间隔数之间的关系,再以学生比较熟悉的植树活动为线索,让学生选用自己喜欢的方法来探究种树的棵数和间隔数之间的关系,经历了操作、探究、推理的过程,并启发学生透过现象发现其中的规律,再利用规律回归生活,解决生活中的实际问题。 相似文献
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从数学角度讲,数学建模是舍去无关紧要的东西,保留其数学关系,形成数学结构。利用数学建模教学＂植树问题＂,我们进行了如下尝试。一、提供背景,让学生初步了解并简化数学原型1.提供原型,初识原型。 相似文献
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教学目标:1.能利用实物操作或画线段图的方法,发现植树问题的规律,抽取数学模型。2.使学生经历和体验"复杂问题简单化"的解题策略和方法。3.让学生感受数学在生活中的广泛应用,尝试用数学的方法解决实际生活中的简单问题,培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。教学重点:发现植树的棵数和间隔数之间的关系。教学难点:运用数学模型解决生活中的实际问题。教学准备:多媒体课件、泡沫条、小树模型、尺子等教学过程:一、激趣导入、引入课题1.猜谜:两棵小树十个杈,不长叶子不开花,能写会算还会画,天天干活不说话。 相似文献
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教学内容:人教版数学四年级下册第117页、118页。教学重点:理解棵数与间隔数之间的关系。教学难点:应用植树问题(两端都栽)的数学模型灵活解决一些相关的实际问题。教学过程:一、创设情境,教学间隔 相似文献
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正(一)课前谈话,理解"间隔"的含义师:同学们,你们知道我是谁吗?现在我给大家一个谜语(课件出示):两棵小树十个杈,不长叶子不开花,能写会算还会画,天天干活不说话。请你们猜一猜(手)师:看着老师的手,你从中得到了什么数字?(5,5个手指)师:老师从中也得到了一个数字—4,你们知道它指的是什么吗?(缝隙、空格等)师:对了,指的是手指间的空格,在数学上我们把这样的空格叫做间隔。我们手上每两个手指之 相似文献
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教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级下册第117页的例1和第118页的做一做,练习二十的第1—3题。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(11)
在实践中,众多教师对植树问题感到难教,多数学生感觉难学。主要问题有:学生对三种情况的理解不深刻,尤其是对什么相当于点、什么相当于段弄不清楚。学生不能根据植树中的间隔情况对应解决生活中其他的间隔问题。 相似文献
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马顺红 《数学学习与研究(教研版)》2008,(6)
教学内容人教版《小学数学》/四年级下册/数学广角/例1目标定位知识技能目标:了解植树问题的常见类型,并建立起相应的表象;掌握解决两端都植树问题的方法,并能应用植树问题的模型去解决生活中类似的实际问题.过程与方法目标:借助题组、图表的探究,发现植 相似文献
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植树问题是人教版小学数学教科书四年级下册的“数学广角”中的内容,教材中编排了3个例题：例1、例2研究的是直线上栽树,例1是两头部栽的情况,例2是两头都不栽的情况;例3研究的是封闭曲线上栽树。这样分类无形中给学生造成不必要的麻烦、从本质上看, 相似文献
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教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册117页例1及相关练习。教学目标：1.利用学生熟悉的生活情境,通过动手操作的实践活动,让学生感悟分的段数与植树棵数之间的关系。2.渗透数形结合思想,使学生能够借助图形,利用规律来解决简单的植树问题。 相似文献
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教学内容:人教版九年义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级下册第117页的"数学广角"。教材处理:关于一条线段的植树问题有三种情形:两端都要栽;一端栽另一端不栽;两端都不栽。本课只教学第一种情形,其变式训练求路长也没有出现。意图:保证学生有充分的时间和空间体验植树问题 相似文献
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韩礼秀 《小学教学(数学版)》2011,(1):44-44
一位老师执教＂植树问题＂时,请两个学生分别捏住一根细吸管的两端,第三个同学上来用剪刀剪一下（要剪断）,然后学生一致认为用＂一刀两断＂这个成语最能概括刚才的演示情境。 相似文献
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[病例]有一块长方形的地,长204m,宽108m。在这块地的四周植树,要使相邻两棵树之间的距离相等,并且在长方形地的四个角上各植1棵树,至少能植多少棵树? 相似文献