区间数理论在事业单位绩效评估中的应用

应用区间数理论对事业单位员工绩效进行考量,考虑德与体是员工应具备的基本素质,采用区间达标法对这两个指标进行考量。在这两个指标都达标的前提下,再对员工才、勤、绩这三个指标采用区间数模型进行量化分析,较好地解决了员工绩效的排序问题。     

对区间型符号数据因子分析的改进及其应用

信息高速发展应用时代,符号数据解决了如何从海量数据中有效挖掘系统理论知识的难题,区间型符号数据是一种重要的符号数据。对原始区间型符号数据的因子分析进行改进,提出已知变量在可取值范围内均匀分布和变量非均匀分布或未知取值范围这两种情况的因子分析,并根据误差传递公式得到因子得分区间。引进区间的度量,对综合因子得分区间进行排序,并针对世博的实际问题做了研究。     

豫东平原夏花生生产量构成因素分析及增产途径探讨

对豫东平原夏花生生产量构成因素进行了统计分析．结果表明：公顷株数对产量的贡献最大．单株果数次之，百果重居三．因此，在高产栽培中应在保证一定公顷株数的基础上，力争增加单株果数，提高百果重．以提高产量．     

防止-1≤sin x≤1和-1≤cos x≤1的负迁移

在有些问题中,题设给定或隐含着x的变化范围,使得sin x(或cos x)不能取遍区间[—1,1]内的所有值.就是说,在该问题中,sin x(或cos x)的实际取值范围仅是区间[—1,1]的一个真子集,如果不注意这些而盲目套用—1≤     

“倍”的概念与倍数关系应用题

“求一个数是另一个数的几倍”和“求一个数的几倍是多少”这两种简单的倍数关系应用题,在日常生活和生产实际中应用很广泛,同时也是几倍求和、几倍求差等复合应用题的基础。为了让学生较好地理解这两种应用题的数量关系,教材把这两种应用题与乘、除法计算结合起来,分别编排在乘数是一位数的乘法及除数是一位数的除法中进行教学。为了使学生掌握好这两种简单的倍数关系应用题,教学中应解决好下述三个问题。     

克服思维定势,防止-1≤sinx≤1、-1≤cosx≤1的负迁移

-1≤sinx≤1、-1≤cosx≤1是三角函数的重要性质,在解决数学问题中经常发挥很好的作用。但在有些问题中,题设给定或隐含着x的变化范围,使得sinx(或cosx)不能取遍区间[-1,1]内的所有值。就是说,在该问题中,sinx(或cosx)的实际取值范围仅是区间[-1,1]的一个真子集,如果不注意挖掘和运用变量x的范围来确定sinx(或cosx)的实际取值范围用于解决该问题,而盲目套用-1≤sinx≤1、-1≤cosx≤1就会犯错误。因此,应本着具体情况具体分析的精神,加强挖掘和运用题设中所给范围的意识。下面举例说明这个问题。     

一道几何概型习题的探究和疑惑

在人教A版的《普通高中课程标准实验教科书数学必修三教师教学用书》第三章的自我检测题中有这样一道填空题:在区间(0,1)中随机地取出两个数,则两数之和小于6/5的概率是__.分析选取一个实数是随机的,可以是(0,1)中的任何一个实数,并且是等可能的,即服从(0,1)上的均匀分布.在题设的条件下这是一个几何概型,问题是Q和A各是什么?学生给出了两种解法:解法1在区间(O,1)内的数有无数个,因此从中     

确定函数单调性须慎选区间的端点

函数是数与形结合的纽带,通过对函数单调性的考查,可检验学生对相关函数性质的理解和掌握情况.纵观历年各省的中考数学试卷可以发现,根据函数图像或解析式确定函数单调增加或减小时,自变量变化范围的问题比比皆是,然而,各试卷相应的"参考答案"对自变量取值范围区间端点的处理却大都非常的"随意",自变量是否等于区间端点横坐标多是"随心所欲",笔者以为,这是不妥的.     

老工业基地校企联合高技能人才评价指标体系研究

文章根据老工业基地校企联合培养与评价高技能人才发展状况,尝试使用层次分析法进行了相应的人才评价指标体系的构建。这一评价体系划分为高技能人才学校培养阶段的校企联合评价和高技能人才企业使用阶段的校企联合评价两个部分。分别从两个不同阶段评价的侧重点和评价内容详细确定了评价指标。该评价体系是在充分的调查研究的基础上,结合校企合作实际情况进行设计,具有一定的实际应用价值。最后对这一评价指标体系的应用范围和应用目标进行了探讨。     

基于期望和宽度的新距离测度的区间数排序

通过考虑两区间数中任意两点之间的偏差,同时减去区间数公共部分中任意两点之间的偏差,利用区间数的期望和宽度,给出了一种新的区间数距离公式,并验证其合理性.最后基于该距离公式对区间数进行排序,并通过实例验证该方法的可行性.     

确定最佳经济用肥量的多项式回归模型

利用多项式回归模型给出了用氮量与玉米产量间的关系,并对最高单产量时的用氮量以及最佳经济用肥量予以确定。     

关于劳动生产率影响商品价值量问题的思考

在传统的劳动价值理论中，劳动生产率作为影响商品价值量的重要因素，与单位商品价值量的关系成反比，已是理论界长期广泛应用的定论。但若深化对这一理论的研究，我们还能发现，从简单劳动和社会必要劳动时间这两个前提出发，我们完全能获得劳动生产率与单位商品价值量关系的另一解：劳动生产率的变化(提高或降低)，与劳动劳动量的支付能力成正比，与单位商品价值量的大小无关，与单位时间内商品的价值总量成正比。这一认识也是对商品价值量与劳动生产率间的真实关系的描述，这样的认识并不妨碍我们对传统经济理论的若干重要问题的理解，且可能提供出一个解释现代社会诸多经济现象的新视角。     

用多项式回归方法确定最佳施氮量

利用多项式回归方法给出了施氮量与玉米产量间的关系，并对最高单产量及其施氮量予以确定．     

量的概念与汉语量范畴系统

语言中的量是有关事物、事件或者性状的大小、范围、程度等的范畴,量范畴形成一个系统。汉语量范畴系统分为量类和量值两个次系统。量类次系统根据指涉的对象在语言符号系统内外而分为语言的量和事物的量,其中,语言的量进一步分为语气量和情感量,而事物的量首先依据在量范畴系统中的地位分为基本量类和派生量类。派生量类是在基本量类基础上增加特定的参数得到的,这些参数是开放的。量值次系统主要有大小、界限、比例和次序。量类和量值的组合可以确定一个量。     

我国货币政策的数量效应与运行效果

通过对我国货币政策的数量性效应进行简单分析．并使用Granger因果检验法和向量自回归模型对1984—2001年间货币供应量与物价、收入波动的关系进行考察后，研究发现我国货币政策的数量性效应总体是明显的。在长期内我国各经济主体对货币供给有较强的制约能力，货币供给受各经济主体的经济行为影响较大。这就导致中央银行对货币供给控制的难度加大，货币政策的效果可能被削弱。     

微元与物理量的计算

微元通常是指一个微小的趋于零的量,在物理公式的推导中常需将某量看成由若干微元组成,求出对应物理量的元量,再对其求积分,就得到该物理量的计算公式。掌握这种思维方式对学好物理非常关键。     

试论课堂教学信息量

课堂教学信息量有时又称为课堂信息量或教学信息量。是教学理论吸收现代信息科学的产物，是进步的。但其含义应予以充分界定，以便发挥其教学评价作用，促使教师掌握好课堂教学信息量，提高教学效率和质量。     

关于无穷大量的无穷乘积与无穷和

通过几个实例说明了无穷多个无穷大量的乘积以及无穷多个无穷大量的和不一定是无穷大量.     

论平均物理量的正确使用

求均物理量,是物理学中处理非均匀变化的物理现象的常用方法.但物理现象不同,平均物理量的意义和特点不同,运用不当很容易出现错误.处理相关问题时,必须明确对什么求平均,在什么区间内求平均,怎样求平均,从而有效防止错误求平均现象的发生,达到准确理解平均的物理意义,正确使用平均物理量的目的.     

翻驳领前门形制与松量关系的研究

对服装设计制作中的翻驳领前门形制与松量关系进行了研究。通过分析叠门与驳止点关系,找出两者内在的共同结构,然后通过展切法建立实验模型,得出了驳止点的位置的提升与翻领松量的变化呈线性增加,且在一定条件下增量基本保持不变的规律,建立了领面领座差值与腰节距松量增量系数对照表,可提高翻驳领松量计算的准确性和生产效率。