有付出就有回报

曾听到这样一则故事:从前,有两个不同地方的人迁移到同一个小镇上,第一个人到了市郊的加油站就停下来问一位职员:“这个镇上的人怎么样?”加油站职员反问:“你从前住的那个镇的人怎么样?”这个人回答:“他们真是糟透了,很不友好。”于是加油站的职工说:“这个镇的人也一样。”过了些时候,另一个人驾车也来到这个加油站,问同一个问题:“这个镇上的人怎么样?”加油站职员同样反问:“你从前住的那个镇的人怎么样?”第二个人回答:“他们好极 了,真的十分友好。”加油站的职员于是说:“你会发现这个镇的人完全一样。”那个职员懂得:你对别人的态…     

有“图”有真相

平面向量的核心思想是数形结合,融“数”“形”于一体,具有几何形式与代数形式的“双重身份”．研究向量问题时,若解读出几何意义,恰到好处地构造“图形”,就可以将许多复杂问题简单化,抽象问题直观化．     

大学要有更多有内涵有个性的校训

校训要切忌同质化 这是一组神奇的组合,几个字串在一起,历经风雨,仍为人们铭记。 “自强不息,厚德载物”“博学而笃志,切问而近思”“止于至善”“博学、审问、慎思、明辨、笃行”……这些校训浸润在每一个学子的血液里,形成不同于他校、他人的精神气质。     

“各有彼此”的“有”

《赤壁之战》有“军中诸将,各有彼此”句。课本注为“有的(向着)那边,有的(向着)这边。”显然,“有”字未作交代。“有”字在这里,是什么意思?按《辞海》“有”通“友”。友,亲善也,是动词。此句可译为“有的亲善那边,有的亲善这边。”文言“有”字是个使用较频繁而又易为人们忽视的字。高中第二册文言课文中,“有”字出现105次。课本只注释了三个而且都是“通又”的重复注释。笔者以为,“有”为动词,作谓语,在不同的语言环境里有“发生”、“产生”、“得     

忧中有乐,乐中有忧

教学参考书强调《小石潭记》着意表现了柳公之“忧”,而笔者认为通篇还洋溢着“乐”的情韵。借苏东坡评价柳宗元《南涧诗》的话说,即是“忧中有乐,乐中有忧”。纵观全文,首段重点写“乐”,续段“忧”中有“乐”,三四两段字里行间虽流露出抑郁忧     

有生活 有方法 学生才能有话说

小学作文教学还普遍存在着“给孩子一个作文题目,限定文体、字数和时间”这样一种简单的作文指导模式,至于学生写什么,怎么去写。却缺乏细致的启发引导,所以学生只能棒着作文题目发愁了。“巧妇难为无米之炊”,没有米,巧妇也做不出饭来。所以我们作文教学的当务之急就是帮助学生“储米”。怎么“储”？到生活中去储,观察自然,观察生活,亲身体验,把握特点,让学生有话可说。     

自然有美 诗歌有根

笔者在读草根主义提倡人李少君的诗集《草根集》时,想到了这样两句话：自然有美,诗歌有根。在诗中,李少君为古典诗学找到了它在现代的“肉身”,也许只有从这种“生活在当下”的诗歌观念出发,才会有李少君所谓的诗歌的“草根性”,诗歌才能找到它在过去的“根”和现在的“根”,并把两者合而为一种包含了传统并超越了传统的现代诗歌美学。     

有波有澜动人心

技法阐释 古人云：“文似观山不喜平。”“平”即“直”，“直”则“板”。倘若记叙文行文如一马平川，读来便索然寡味；波澜起伏，曲尽其妙，方能深深地吸引读者。那么，记叙文怎样才能写出波澜呢?这里介绍几种常用的技法。     

眼里有学情 心中有学生

心中有学生,眼里有学情,就要求突出“主体性”,坚持“全面性”。1.突出“主体性”,体现了创新教育的教学观。突出“主体性”的教学观,体现了师生关系发生了根本的变化——师生之间由对象性的主客体关系转变为主体间性的意义关系,“你与我”的平等对话、和谐讨论。教师不仅是知识的传授者、解惑者,而且是学习知识的促进者、引导者;学生不再是知识的接受者、复制者,而是知识的发现者、创新者。教师的角色是“平等中的首席”,教师的导学作用没有被忽视,而是得以重新建构——师生共同营造情境,率先进入“引趣于思”、“移情于想”的创新情境之中…     

有爱就会有一切

有一则寓言说:一个妇女出门时,看到三位银须飘然的老者坐在她家的门前。妇女与他们互不相识。她上前与他们打招呼说:“你们一定饿坏了,进屋吃点东西吧。”“你家男主人在吗?”老人们问。“他出去了。”“他不在,我们就不进去了。”老人们回答。     

这里有知音 这里有琴台

去年在武汉举办了“琴台音乐会”,全国歌星,荟萃一堂,引吭高歌:“这里有知音,这里有琴台”。“琴台”与“知音”,紧紧相连,何其感人之深也! 通俗作品的威力每每为高文典策所不及,留意文学史的人大概都有这个感觉吧。“琴台”便是如此。《警世通言》的头一篇小说就是“俞伯牙摔琴谢知音”,说伯牙本姓俞,名瑞字伯牙。锤子期本名徽,子期是他的字。伯牙作晋国的大夫,出使楚国,回晋途中,经过汉阳,得遇子期,于是发生了听琴的故事,言言凿凿,宛如身遇。听琴知音     

有春

从前在过年的时候,大人会把很多写着“春”字的红纸贴在米瓮上、水缸上,还有糖罐、灶间,甚至也贴在衣橱上。有一次,我疑惑地问父亲:“为什么到处都贴着‘春’字呢?”他说:“希望年年有春。”在台语里,春天的“春”和剩下的“春”是同音字,到处贴着“春”字,是祈望年年有剩余的意思。父亲也常说:“心里若有春,就是富有,心里若是无春,就是贫穷。”意思是说,心里知足,常有剩余空间的人就是富有的人;心常不足,不断贪求的人就是贫穷的人。台湾话称那些富有的人叫“好额人”或“好业人”,可见富有的人不必要有很多钱,而是有高广的额头,有智慧的意…     

今生有酒

构思独特,以“酒”为经纬,编织材料。结句“小二,拿酒来”写出了有立体感的李白!但是,首段中的“与风月为友,伴酒长眠”只需留下后四字;第四自然段中的“人生苦短,得意须尽欢啊”中的“欢”宜改为“饮”——进一步突出“酒”。     

有眼泪,有爱情,有生活

有眼泪,有爱情,有生活。[下笔点题。]一个小姑娘在玫瑰园被花刺了手,就对妈妈说:“妈妈,这里是个坏地方!”妈妈问:“为什么呢?”她说:“因为这里的每朵花下面都有刺。”[引用材料,引出下文,展开议论。]这使我想起另一则故事:天使问两个活着的人怎么样,年青的一     

家有三宝

我家的“三宝”就是“变脸妈妈”、“OK爸爸”和“淘气宝”,为什么叫“三宝”呢？     

有诗，有远方

课堂上,我给孩子们读了一首小诗：“小草灰扑扑的,雨把它们洗干净了。”孩子们稚嫩地模仿着：“树叶绿沉沉的,太阳把它们照亮了。”如此贴切,出乎我的意料!再来一首试试,孩子们又仿出了新的精彩：“树梢上,飘着白云一朵,如同一艘小船,上面坐着夏天。”     

做一个有追求有激情有思想的语文教师

说实话,作为一名语文教师,我各方面的素质都很不理想（仅举一个小例子：在相当长的一段时间里,我老分不清“终生”与“终身”这两个词在意义和用法上的区别）;由我这个素质并不高的普通语文教师来谈“提高语文教师素质”,是需要相当的勇气的。而我恰恰具备了这种勇气！（这倒很可能是我一种突出的“素质”。）我可以毫无愧色甚至颇为自豪的说,我的勇气来源于对中国语文教育事业的“天下兴亡、匹夫有责”的责任心,来源于对自己所热爱的语文教学工作崇高追求的事业心,来源于要对得起每天与自己朝夕相处又十分“崇拜”自己的学生的天然…     

有梦想 有奋斗

2006年的诺贝尔和平奖授予了孟加拉国的穆罕默德·尤努斯及其领导的机构“格莱珉银行”,以“表彰他们从社会底层推动经济和社会发展所作的努力”。尤努斯是以银行家和经济学家的身份获得和平奖的,这在诺贝尔和平奖历史上非常罕见。     

有文采

“有文采”,按照字面好理解,做得好却不容易。近年来,高考作文中的最大问题,是考生语言表达过不了关。相当一部分考生连语句也无法写通顺,文章的基本意思尚且表达不清,当然还谈不上“文采”。把“有文采”列入“发展等级分”,就是为了鼓励考生在语言表达上动脑筋。     

有“度”有“时”有“法”，培养学生自学能力

充分考虑学生的年龄特点和学科特点,遵循“教”与“学”的科学规律,有合理的“度”,在合适的“时”,用巧妙的“法”来逐步推进和培养学生的自学能力。