共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
正小组合作学习是以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式的一种教学活动方式。那么,在思想品德教学中如何开展小组合作学习呢?笔者在此谈几点自身的体会。一、合理组建合作学习小组组建合作学习小组是开展小组合作学习的前提。当前,小组合作学习最常见的分组形式就是按学生前后座位自然分成四人小组。这样分组虽然简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同 相似文献
2.
现代教育理论与外语教学实践已经证明:合作学习能改善课堂内的心理气氛,给学生自主、合作的机会,体现学生的潜能和主体地位;有利于学生人人参与学习的全过程,它既能发掘个人内在潜能,又能培养集体、团体的合作精神。但在小学英语课堂上进行小组合作学习也存在着一些问题。如:①分组不科学。通常是按前后座位自然分成四人小组,座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的,这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。 相似文献
3.
教学背景及教学目标小组合作学习是当前课堂教学中常用的一种组织形式,对培养学生团队意识、合作精神,促进学生主动学习有重要作用。在劳技课中,组建学习小组的方式是多种多样的,如按座位就近组合,按能力建立同层/分层小组,按制作兴趣、作品类型、使用材料自由组合等。本案例所要讨论的问题是如何在劳技教学中利用小组合作促进学生学习。 相似文献
4.
正小组合作学习方式既可以实现优势互补、促进知识的建构,提高学习的效率,又可以培养学生的合作意识、交往技巧,对学生的终身发展都有着重大意义。那么,如何在低年级教学中有效地开展小组合作学习呢?一、培育学习小组,逐步掌握合作技巧培育学习小组,让学生学会合作,就成为了小组合作学习顺利进行的前提。小学低年级学 相似文献
5.
文章分析了合作学习的重要性、学生座位安排、小组人数的分配原则、异质或同构型分组的方法、教导合作技巧的必要性、随堂测验的意义等,希望能帮助教师提高合作学习教学方法的效果。 相似文献
6.
一
开展小组合作探究性学习,能把学生的思维引向深入,使学生更多地关注学习过程,从而提高学习质量。小组合作学习既能体现集体的智慧,又能培养学生的合作意识,使其养成与人合作的习惯。 相似文献
7.
张梅花 《小作家选刊(小学)》2011,(9):43-43
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式(自主、探究、合作)之一.它是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.小组合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识、集体观念和正确的竞争意识和能力,同时通过小组成员间互动和帮助,实现每个学生都得到发展的目标.在新世纪,学会与他人共同生活是很重要的.虽然教师着重培养的是学生学习中的合作,但是有了合作意识更会懂得尊重他人,掌握与人交流的技巧,学会与他人共同生活.为学生的终生学习、发展服务,使之能够适应未来社会对人才的需求。 相似文献
8.
9.
10.
低年级学生,尤其是农村的学生,由于刚入学不久,没有合作的意识,而且在农村小学,低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致。所以在课堂教学中,很多老师觉得低年级孩子围坐在一起,连课堂组织都有问题,更别说合作了。从问题中我们能发现,低年级学生的小组合作学习意识十分淡薄。可是小组合作学习意识恰恰是进行小组合作学习的前提和基础。所以,培养低年级学生小组合作学习意识,对促进学生全面发展尤为重要。经过一段时间的尝试和探索,我 相似文献
11.
合作学习的主要组织形式是小组活动,因此如何组建学习小组显得尤为重要。实践证明,要使合作学习取得实效,就必须遵循学生生理、心理发展的规律,不同年龄阶段的学生选择不同的小组学习形式。一般来说,低年级宜采用微型组,即两人为一组;中年级宜采用小小组,即3—4人为一组;而高年级学生由于知识储备有所增加,能力有所增强,所以采用由4—6人组成的典型的合作学习小组形式较为适宜。下面就重点谈谈高年级学习小组的形成。一、自然性学习小组这种学习小组是以固定座位为基础,前后座位的同学自然形成4—6人的小组。它方便自如,易于形成,也便于教师组织教学。但这种组合缺乏科学根据,只是由简单的个体聚集而成的一个群体。二、异质性学习小组这种学习小组形式是建立在科学调查基础之上的。在分组前,对学生的学业水平、学习态度、情绪、性格、兴趣、性别、各种能力等进行调查、对比、分析后,根据均衡互补的原则,将其分为若干4—6人小组。这样分组,既利于组内合作,又利于组间竞争,教师也能做到心中有数。但前期准备工作较复杂,且易引起混乱,所以要慎重、细心。三、自然异质性小组这种学习小组是在自然性小组形式的基础上,再根据异质性小组分法合理调配而形成的学习小组。这种小组... 相似文献
12.
13.
一、合理分组是合作学习取得成功的前提 开展合作学习首先应合理地划分学习小组,创设适合于学生学习的心理情境,以激发学生参与学习的兴趣,产生学习的内动力。对英语而言,分组合作教学就是在英语学科教学目标确定之后,根据不同的教学内容,确定教学任务,分析完成任务的途径所需时间、灵活、合理组合。笔在具体教学中尝试了两种组合方式:(1)按座位就近组合。这种组合就是按班级正常的座位将座位邻近的学生组成学习小组,为更好地实施课堂小组合作学习,科任教师可在学期初与班主任协商,依据学生水平、能力倾向、个性特征、性别、爱好等方面差异安排学生的座位、力争做到“组内异质、组间同质”,这样既可增加小组合作成员的多样性,为小组成员互相帮助提供了很大的空间;同时又有利于小组间的学习竞赛。这种小组一旦确定,一般应稳定一个学期不变。(2)以任务为中心的小组组合。以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务,让学生按个人兴趣自由进行组合。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合。小组成员之间的个性差异较小,有利于有效地完成共同的学习任务。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定,允许各小组的学习任务在难度上有差异。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了弹性的学习目标,创设了开放的学习环境,较好地体现了因材施教的原则。 相似文献
14.
15.
16.
17.
18.
一、合作学习的科学性随着建构主义理论的兴起,合作学习越来越受到各国教育的广泛关注。合作学习是一种以小组学习为基本形式的教学活动。合作学习小组的组建,有利于课堂教学中开展合作学习;有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流;有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。因此,合作学习的有效实施,必须对学生进行科学的分组。首先,限定学习小组的人数。刚开始进行合作学习时,教师应科学地限定小组人数,一般两人为宜,适用于同桌之间。同桌间分工明确:一人说,另一人听,并监督评价;一人操作,另一人观察、评判,然后换位进行。这样不但让学生养成… 相似文献
19.
正小组合作学习是我们课堂教学经常采用的一种教学方式,目的是激发学生的学习兴趣,培养学生合作、探究精神;但深入课堂,就会发现小组合作学习效率不高,主要原因就是随意性大。那么,如何有效克服小组合作学习的随意性呢?一、小组合作学习随意性的表现1.分组的随意性。有些教师在分组时缺乏系统考虑,一般是按照座位的自然位置前后两排或三排为一个小组,或者随便找几个学生组成一个小组,没有通过研究学生的情况进 相似文献
20.
正分组合作学习是新课程标准下大力倡导的诸多重点学习方法之一。所谓合作学习,即是在课堂教学过程中将学生分为若干小组或团队,每一个小组或团队为完成一个共同的学习任务而进行明确的分工合作,从而形成互助的学习模式。一、分组合作学习教学模式的缺点1.分组不当,忽视学生个体主动性。在进行合作学习的人员分配过程中,许多教师为图方便,往往采取按座位、按学号划分等方式。这种随机分配的方式虽然便于操作,却也不乏缺点。按照座位划分的结果就是座位相邻的学生被分为一组进行合作学习。众所周知,物以类聚、人以群分,座位 相似文献