核心素养视角下职校教师课堂教学诊断能力的构建

作为开展教学诊断与改进工作主体的教师,普遍存在教学诊断意识薄弱、教学诊断理论水平较低、教学诊断实践能力较差的情况。文章从核心素养的视角出发构建教师课堂教学诊断能力,即文化基础诊断是课堂教学诊断的基础,自主发展诊断是课堂教学诊断的核心,社会参与诊断是课堂教学诊断的动力,以期为教师课堂教学诊断能力的提升给予帮助。     

浙江平湖市中小学新教师课堂教学能力的测量与评价

为了深入了解浙江平湖市中小学新教师课堂教学能力的发展水平与特征,准确诊断新教师在课堂教学能力方面存在的普遍性问题,本文通过问卷调查和课堂观察,对该市2008—2009年新入职的中小学教师进行了课堂教学能力的测量与评价。结果表明：新教师的课堂师生互动能力、语言沟通能力、纪律控制能力以及调动学生积极性能力普遍较强,但对教学环节的把握能力、教学设计能力以及教学反思评价能力则较为欠缺;不同性别、不同入职年份、不同学校类型以及不同学历的新教师,其课堂教学综合能力不存在显著性差异。     

新课程的教师课堂教学自我评价探究

本文基于教师自我评价在基础教育课程改革中的重要地位,研究教师课堂教学自我评价的意义和特征,研读新课程课堂教学的基本理念,尝试新课堂课堂教学自我评价内容纬度的构建,并提出一些有效开展教师课堂教学自我评价的对策。     

建立教师课堂教学评价体系 促进学生发展

课堂教学评价对教师的教学活动开展发挥着重要的导向作用,是促进课堂教学模式改革、提高课堂教学有效性的重要手段。建立基于学生发展的教师课堂教学评价体系,是推动高校课堂教学模式改革和提升教师教学能力的根本举措。一、高校教师课堂教学评价的改革创新长期以来,教育领域的专家学者大多是站在"教"的立场上思考和研究课堂教学问题的,高校教师课堂教学评价     

农村新教师城乡一体化培养路径探析

开展农村新教师城乡一体化培养是当前农村新教师入职教育发展的必然趋势。课堂教学是教师专业发展的核心。为实现农村新教师城乡一体化培养的城乡目标共生、城乡资源共享、城乡培养交融三个目标,学校需要以课堂教学为切入点,加强城乡课堂教学互动。城乡课堂教学互动应在以农村新教师为本、城乡平等交流、高度协作的原则下,创建城乡学习共同体,探索在线课堂教学互动,构建定期的相互听课机制,以提高农村新教师城乡一体化培养质量。     

高等院校课堂教学评价形式研究

课堂教学效果的保证是所有高校工作重点。那么如何对教师开展的课堂教学进行有效合理、公平公正地评价,即需要采取何种评价形式呢?课堂教学评价形式从实施评价的主体来看是多方面的,这些评价形式的运用效果以及可能带来的影响也是多样的。     

提升小学语文新教师课堂教学能力的实践与思考

随着学校规模的进一步扩大,学校新教师人数猛增,尤其是小学语文教师人数增加迅速。新教师学历高、学科知识储备厚实,但是也存在对教育学、心理学知识掌握及运用能力差,尤其是教学方法及策略方面、课堂突发事件处理方面存在明显不足,这必将影响课堂教学效果、教师课堂教学专业发展。因此,学校和教研组迫切需要解决如何快速提升语文新教师课堂教学能力的问题。     

课堂教学评价改进的四个着力点

课堂教学是学校教育的主渠道,学生获取知识、锻炼思维和发展良好情感的目标都要通过课堂学习来实现。无论从学生成长的哪个方面来看,课堂教学都是至关重要的,会对学生产生直接而深远的影响。因此,努力提升课堂教学质量,使学生在课堂的时空中接受优质的教育,是学校深化教学改革的核心任务。提高课堂教学质量的重要手段之一,是开展教学评价活动。科学的课堂教学评价可以发挥诊断、引导、激励和调节作用,是促进教师教学能力发展不可或缺的推动力量。     

浅谈教师课堂教学评价

新课程改革给教育教学带来了生机,这与教师课堂教学评价有密切联系。在课堂教学中,教师要有意识、科学地对学生进行赏识评价,充分肯定他们的进步和努力,这样有利于调动他们的学习主动性和积极性,激发他们的进取精神,充分发挥他们的潜能,提高他们的学习成绩。那么,教师如何做好课堂教学评价呢?     

英国教师课堂教学评价新体系：理念、标准及实施效果

课堂教学评价是课程与教学改革的重要组成部分之一,有效的课堂教学评价能够促进教师的专业发展和成长。进入21世纪。英国政府针对教育改革和教师专业发展提出了新的教师评价制度。本文从教学评价的基本理念、课堂教学评价的标准和效果三个方面阐释了英国新的教师课堂教学评价体系,希翼对我国教师专业发展和课堂教学评价有所启迪。     

借力数字化课堂观察 深化“互联网+”校本教研——宁夏石嘴山市实验中学应用案例

深化课程改革的关键是课堂教学变革。充分利用互联网及各种数字化设备与平台改变课堂教学评价方式、评价手段是促进课堂教学变革的有效途径。石嘴山市实验中学用移动终端和课堂观察App替代传统纸笔听课工具,将质性评价与量化评价相结合,充分发挥教学评价对教师教学行为的诊断和发展功能,促进教师不断改变教学行为,提高了课堂教学质量。以课堂观察平台为载体,通过开展课题研究、专题教研等多种形式,也有效提升了校本教研质量,促进了学校课堂教学变革。     

从传统的评课转向现代的课堂教学诊断

课堂教学诊断旨在依据教学评价的理念和课堂教学评价标准,有目的通过课堂教学中的看、听、问等手段来获取信息,对信息进行统计、分析,发现教师的教学特色和存在的问题;并提出解决问题的途径和方法。一、课堂教学诊断的内容1.综合性诊断。它要求听课者依据评价指标,对课堂教学的     

加强课堂教学评价中教师的反思

现实的课堂教学评价往往过分强调其管理功能,教师处于被动状态。应加强课堂教学评价中教师的自我反思,即把课堂教学作为教师研究的对象,以促进教师专业发展。从背景、实施策略、注意事项等方面阐述如何加强课堂教学评价中教师的反思。     

教师上好课的八大基本要素分析

观念、常识、方法、功夫、人格、激情、经验，构成教师成功进行课堂教学的基本要素。思维同步，情感共鸣，是衡量教师课堂教学效果优劣的评价标准之一。     

发展性课堂教学评价

一、新课程课堂评价的功能——促进教师专业发展。随着新课程理念逐渐成为广大实验区教师的课堂教学实践，新课程的课堂评价成为令人关注的研究领域。课堂评价究竟是为了什么?传统的课堂教学评价过多的关注教师的评比——优质课评比、教坛新星评比等，过多的倾向推广教学模式和方法——公开课、示范课等，过多的用于高利害的教师奖惩——职称评审、教师业务考核等。新课程课堂教学的评价，在质性评价思想的指导下，     

积极主动,未雨绸缪——如何打造有效的初中数学课堂

正如何打造有效课堂?这是每个教师都在思考的问题。新课程倡导"以学论教,教是为了促进学"。关注学生在课堂教学中的表现成为课堂教学评价的主要内容,学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考,如何获得结论及其过程等学生的行为表现,成为评价课堂教学的有效条件。为了让学生获得更有效的发展,师生共同开展更精彩而有效的课堂,需要教师"积极主动,未雨绸缪"。一、精心备课是有效课堂的基础精心备课的关键是"吃透两头",既吃透课标和教材,又     

教师如何实施课堂教学评价

树立正确的教学观和评价观是实施课堂教学评价的前提。教学评价与教学活动是一个不可分割的有机整体。当前,教学评价改革面临着三大主题:由单一目标向多维目标转变;由单一主体向多元主体转变;由单一方法向多样方法转变。这三大主题应该成为教师实施课堂教学评价改革的关键。实施课堂教学评价的目的是诊断和改进教学,因此,要特别重视对评价结果的解释和运用。     

基于学生“学”视角的教师课堂教学自我评价

教师教学自我评价是新课程改革教师评价的发展趋势。当前,教师教学自我评价的最大弊端在于自我评价体系的欠缺和自我评价培训的缺失。基于学生"学"的视角,可以从学生学习过程、课堂文化、学生学习效果三个层面对教师课堂教学活动进行自我评价。建立良好的教师自我评价培训机制,有助于提高教师课堂教学自我诊断能力,具体措施包括:学校创设良好的教学自我评价环境,增强教师自我评价意识;建立教师自我评价制度,充分利用教师自我评价结果;确定合理的、可操作的自我评价框架,提高教师自我评价能力;自我评价与他人评价相结合,提升教师自我评价时效性。     

课堂教学中的四个“W”（四）

四、教得怎样?一、课堂教学质量的评价一堂课上得怎么样?是评价教师教得怎样?还是看学生学得怎样?现在大家想看到的好课,似乎较多地偏重于看教师的教,特别对教师教学艺术的追求。因有过高的期望和要求,以至课堂教学中的形式化、表演化.甚至弄虚作假现象,越来越引起人们的不满。现代社会要求学校教育要“以学生发展为本”,提出了课堂教学要面向全体学生,要使学生在德、智、体诸方面主动地得到发展,要培养学生的自主学习能力和自我发展能力,使学生具有基础学力、发展学力和创造学力。这不仅要求教师要教会学生学会知识,还要求教师教会学生学会学习、学会做人。课堂教学的     

基于学生“学”视角的教师课堂教学自我评价

教师教学自我评价是新课程改革教师评价的发展趋势。当前,教师教学自我评价的最大弊端在于自我评价体系的欠缺和自我评价培训的缺失。基于学生＂学＂的视角,可以从学生学习过程、课堂文化、学生学习效果三个层面对教师课堂教学活动进行自我评价。建立良好的教师自我评价培训机制,有助于提高教师课堂教学自我诊断能力,具体措施包括：学校创设良好的教学自我评价环境,增强教师自我评价意识;建立教师自我评价制度,充分利用教师自我评价结果;确定合理的、可操作的自我评价框架,提高教师自我评价能力;自我评价与他人评价相结合,提升教师自我评价时效性。