学校、家庭、社会要三结合

学校、家庭、社会犹如"三条腿"支撑着教育这个"桌子",但是,当前家庭、社会的教育氛围不能和学校教育齐头并进,而是"一长两短",在某些方面,家庭、社会还削弱了学校教育的效果,所以,构建学校、家庭、社会"三位一体"势在必行。     

科技、商业、政治的博弈

科技、商业和政治是社会的三种强大驱动力。三者的博弈影响了人类社会的发展进程。历史地考察三者的关系将会发现它们的作用是不同的。政治力量一直主导着社会的发展;商业在不同时期、不同国家和地区扮演不同的角色,是政治力量的有益补充;科技只是到了近代才逐渐崭露头角,并成长为一支不容忽视的力量。科技、商业和政治的博弈决定着未来社会的领导权。未来社会中,纯粹的政治家将不复存在;科学家群体将成为社会的领导者;科学家将与商业领袖结为联盟共同引导社会发展;社会的转变将主要取决于科技文明的发展高度。     

毛泽东、邓小平、江泽民社会建设思想比较及启示

从社会建设重点、社会建设方针、社会建设构想、社会建设路径选择、社会建设内容、社会建设特色尝试等六个方面比较毛泽东、邓小平、江泽民的社会建设思想,揭示党的三代领导核心社会建设思想既一脉相承又与时俱进的关系,昭示党的社会建设思想不断发展完善的演进轨迹.并从比较分析中得出五点重要启示.     

毛泽东、邓小平、江泽民社会分层理论研究

以中国现代社会分层结构的演变为背景,分析毛泽东、邓小平、江泽民三代中央领导人对社会分层理论的认识变化,可以揭示中国当代社会分层结构演变的深层次的动因,并说明在社会分层理论上实现理论创新,形成符合时代要求,具有中国特色的社会分层理论对于促进中国社会分层结构现代化以及构建社会主义和谐社会的重要性。     

教学、兴趣、能力

当前中国正经历着一种整体性的、结构性的和加速性的社会结构变迁,它意味着整个社会的经济、政治、文化体制和人们的利益结构正在发生前所未有的重大调整。这对一个深受传统儒家文化熏陶和习惯于平稳的生活方式的社会成员来说,无疑是一种考验和挑战。通过建立教育通俗化和培养教学双方兴趣为基本点,着重强调培养受教育者的自学能力并对创新素质方面进行了论述。     

从社会利益机制看改革、发展、稳定、和谐的互动

改革、发展、稳定、和谐都涉及利益关系,利益关系是将四者有机统一的一条红线.改革内在地包含着利益的调整,要建立有效的利益驱动机制,其结果就是社会的发展.社会的发展是利益驱动机制与利益协调机制共同作用的结果.没有利益协调机制,社会发展就是不可持续的,最终会影响社会的稳定.实现社会的稳定是利益协调机制的基本功能.当利益驱动机制与利益协调机制实现良性互动和有机统一时,其结果从社会运行看就是社会的科学发展,从社会状态看就是社会的和谐发展.这是中国社会主义现代化建设的一种规律性的现象,并且具有根本的性质.     

社会和情感教育评估:内涵、框架、原则、工具、指标及路径——基于欧盟的框架

社会和情感能力是21世纪学习者的关键技能.社会和情感教育是培养学习者社会和情感能力的最有效方法之一.然而,目前我国无论是教育政策制定还是学校教育实践,都尚未明确将学习者的社会和情感能力培养作为优先发展方向,学习者社会和情感能力发展水平缺乏可靠的评价指标.因此,如何开展学习者的社会和情感教育形成性评估,如何培养和提升学习者的社会和情感能力,成为新时代我国迫切需解决的重要问题.《欧盟社会和情感教育形成性、包容性、系统性评估方法》报告可为我国开展学习者社会和情感教育形成性评估提供启示与借鉴.文章采用内容分析法和文本分析法,从社会和情感教育评估内涵及框架特征,学习者社会和情感教育形成性评估原则、促成因素、评估模型及工具,课堂及学校社会和情感教育形成性评估原则与指标四个维度分析该报告,思考中国学习者社会和情感教育评估的创新发展路径,提出转变评估方式,构建本土化的社会和情感教育评估框架,探索本土化实践路径;研制中国本土化评估原则及指标,开发多模态评估工具,实施面向学习者、课堂和学校的社会和情感教育;采用系统论观点看待社会和情感教育,开展课堂和学校社会和情感教育形成性评估;开展技术赋能的社会和情感教育培训,提升教师社会和情感教育形成性评估能力,促进教师持续专业发展等建议.     

学校、家庭、社会和谐德育目标内容一致性研究

从学校、家庭、社会和谐德育目标一致性出发,应当建立学校与家庭的双向交流与沟通体系,学校与社会的信息通报与反馈体系、舆论导向体系,家庭与社会的信息交流传播体系、行为示范引导体系。从学校、家庭、社会和谐德育内容一致性出发,应当建立学校与家庭的共同教育与管理的协商体系,学校与社会的公共道德测评体系、社会行为监督和纠错惩处体系,家庭与社会的家庭美德与社会公德融合体系。     

社会生态学的研究对象、内容、任务与意义

以社会生态为研究对象的社会生态学,将环境资源、人口问题、城市生态、生态文化、社会生态系统等作为研究内容,以实现社会生态平衡与优化,促进社会生态经济协调统一与可持续发展为其研究的任务与目的。社会生态学丰富与深化了马克思主义关于社会运动与发展的物质基本原理,并促成了两个世界、两类科学和两种文化的交叉整合,具有重要的科学理论与社会现实意义。     

美、日、德、印四国信息人才培养研究

21世纪,信息化能力已成为衡量综合国力的重要方面,信息技术、信息人才已成为社会信息化发展水平的重要标志,尤其是信息人才已成为制约信息社会发展进程的关键因素,考察信息人才的培养对社会信息化建设具有重要的现实意义.本文选取了信息技术和信息产业发达的美国、日本、德国和印度作为考察对象,通过文献研究法,在考察各国社会信息化政策基础上,遵循人才培养从理念(目标)到措施(培养实践)的路径,在国家和学校两个层面,全面阐释四国在教育目标、教育内容与课程设置、教育模式上各具特色的传统,并分析了四国在信息人才培养上的共性和差异性.目的在于从人才培养的视角增进对各国强大的信息化能力基础上人才培养策略的系统了解,为我国信息人才培养、教育信息化和信息社会建设提供借鉴和参考.     

班主任法宝:自尊、民主、宽容、反思

<正>全球化要求教育工作者必须使学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人,而学生的这四个"学会"绝大部分要在班集体内完成。小学生在集体中不仅可以学习和掌握各种文化知识和社会生活的基本技能,还可以初步掌握人们相互关系的准则,学会与其他同学进行交往,建立良好的人际关系。这些学习和训练将为小学生长大后步入社会尽快地参与社会生活,履行社会角色,成为合格的、优秀的社会公民奠定基础。由此可以看出班集体对每个学生的成长与发展起到了至关重要的     

学校、家庭、社会的和谐德育目标内容一致性研究

泰勒和多尔的课程原理因为缺乏整体性而难以适应现代社会发展的需要。从学校、家庭、社会和谐德育目标一致性出发,应当建立学校与家庭的双向交流与沟通体系,学校与社会的信息通报与反馈体系、舆论导向体系,家庭与社会的信息交流传播体系、行为示范引导体系。从学校、家庭、社会和谐德育内容一致性出发,应当建立学校与家庭的共同教育与管理的协商体系,学校与社会的公共道德测评体系、社会行为监督和纠错惩处体系,家庭与社会的家庭美德与社会公德融合体系。     

古代经济与资本主义经济——韦伯、芬利、马克思、顾准有关思想辨析

在欧洲历史上,古代奴隶制社会与近代资本主义社会究竟存在着怎样的联系？本文通过对韦伯、芬利、马克思、顾准4人有关思想的辨析,来说明两种社会不仅在文物制度等精神文化上,而且在经济模式、经济关系等物质文化上,都存在着相当多的一致性,这种一致性足以让古代希腊列入＂古代商业社会＂的范畴。     

中等职业院校承担社会培训工作的能力分析——基于天津、淮南、宁夏、包头、广州五地中职院校的实地考察

中等职业院校在社会培训方面有优势,但如何在社会培训市场竞争中展示出优势,就要靠自身具有承担社会培训的能力。从学校办学理念、社会培训管理制度、师资队伍建设、实训基地建设和培训项目开发等几个维度,考察天津、淮南、宁夏、包头、广州五地示范中等职业院校的社会培训能力建设情况,发现目前中等职业院校承担社会培训工作有潜能,但准备不足,开发有限。针对这些不足进行相应的改进和提高,加强承担社会培训的能力建设,是中职院校生存和发展要考虑的课题。     

全纳教育、全纳学校、全纳社会

全纳教育是一个全新的教育理念 ,也是国际教育研究的一个新领域。全纳教育的理念需要全纳学校来实践 ,因而全纳学校是不同于以往的普通学校和特殊学校、也不同于后来的一体化学校 ,它是一种新型的教育模式 ,在教育、社会、经济方面均具有极大意义。全纳教育理念和全纳学校实践的目的是要促进形成一种追求社会公正、机会平等和民主参与的全纳社会。为此 ,在现存社会中对阻碍这种追求的任何障碍都应该加以确认、质疑和消除。全纳教育的理念指导我们实施全纳学校 ,全纳学校的实践促使我们走向全纳社会。     

解读私有、共有、公有及共同富裕

私有是社会个体直接与特定客体发生权利关系,共有是社会个体共同直接而平均地与特定客体发生权利关系,公有则是社会个体联合起来通过某个中介间接与特定个体发生权利关系。所有制是对社会个体与特定客体关系状态的规范,从目标上看,私有制、共有制和公有制都有追求社会成员富有之意,作为一种生产力的发展手段,三者都有可能导致社会成员都"有",也有可能导致社会成员都"无"。我国目前应该以共同富裕为根本标准,坚持和完善公有制为主体多种所有制共同发展,将公有制和私有制之中"共富"内涵结合起来,避免不顾生产力约束过度公有化的弊端和剥削社会私有制本身的缺陷,从而为实现共同富裕和建设社会主义服务。     

教学、兴趣、能力

当前中国正经历着一种整体性的、结构性的和加速性的社会结构变迁，它意味着整个社会的经济、政治、文化体制和人们的利益结构正在发生前所未有的重大调整。这对一个深受传统儒家文化熏陶和习惯于平稳的生活方式的社会成员来说，无疑是一种考验和挑战。通过建立教育通俗化和培养教学双方兴趣为基本点，着重强调培养受教育者的自学能力并对创新素质方面进行了论述。     

学前教育中环境、家庭、社会的整合

环境是幼儿心理发展的重要因素,家庭参与有利于提高、保证幼儿园教育质量,社会决定着教育的发展方向,环境、家庭、社会整合有利于幼儿教育.     

学前教育中环境、家庭、社会的整合

环境是幼儿心理发展的重要因素,家庭参与有利于提高、保证幼儿园教育质量,社会决定着教育的发展方向,环境、家庭、社会整合有利于幼儿教育。     

社会平等、公正、公平辨析——兼析我国高等教育

本文在理论上辨析社会“平等”、“公正”和“公平”概念的基础上,分析我国高等教育的平等、公正和公平。认为社会不平等是绝对的;社会公正是一种形式上的、相对的社会平等;社会公平是对社会公正的过程和结果与期望的社会平等之间差距的体验。高等教育不平等的两个关键是个体在高等教育前不平等和获取高等教育资源不平等,高等教育公正试图修饰高等教育不平等,但在实施过程中偏离了公正的初衷,最后呈现出高等教育不公平的社会集体感觉。