开放性课程资源在五年制学前教育专业地理教学中的应用研究

新的地理课程标准强调学习对生活有用的、对终身发展有用的地理。非常重视校外地理课程资源的开发利用,形成学校与社会、家庭密切联系,教育资源共享的开放性课程。开放性是指进行课堂教学时所摄取的资源不仅仅局限于课堂上和书本里,要挖掘蕴藏在学校、家庭、社区、社会生活中更为丰富的课程资源。五年制学前教育专业学生的学习能力不是很强,只有充分利用开放性课程资源进行教学,才能很好地提高课堂教学质量,改善教学方法,激发学生学习的兴趣,培养学生的综合能力,完成课标要求。     

回归生活：高中地理综合性学习的应然追求

《福建省普通高中新课程学科教学实施指导意见》指出：地理学科要“加强学校与社区的合作,把乡土地理作为综合性学习的载体,让学生体验生活化地理。学校、教师要组织和引导学生走进大自然,参与社区服务与社会实践,开展参观、调查、考察、旅行等活动,逐步创建地理实习基地。”这就意味着高中地理教师要立足乡土地理课程资源,扩展时空、回归生活,开展地理综合实践活动,引导学生“学习对生活有用的地理”。这是新一轮基础教育课程改革的一项重要内容,也是新课程背景下高中地理教育可持续发展的必然要求。     

浅谈地理课程资源的开发策略

地理课程资源是指有利于地理课程目标达成的所有因素与条件的总和,即广泛蕴藏于学生生活、学校、社会以及自然中的所有有利于地理课程实施,有利于达成地理课程教学目的的教育资源。在地理学习中,每个学习者（教师或学生）都会以自己特有的动机与兴趣、情感态度与价值观、方法与能力、知识与技能作为其他学习者的资源,这些课程资源有些是显性的,有些是隐性的,     

新课程背景下地理课程资源的开发与利用

如果说凡是有利于地理教学的一切人、物的因素都属于地理课程资源,那么学校的教师特别是具有一定素养的教师应属于课程资源,学生、多媒体技术、实际生活、其他学科等都属于地理课程资源,充分开发与利用这些课程资源对于实现新课程目标,进一步提高学生地理学习效果与地理素养具有重要意义。     

滁州市校外地理课程资源分类与案例研究

校外地理课程资源的开发研究在我国地理教育界是一个崭新的课题。以滁州市为例,对滁州市校外地理课程资源的分类状况进行了分析研究,主要分为四类:大众传媒、青少年集体活动场所、学校周围的社区机构和学校附近的自然课程资源。并根据滁州市校外地理课程的实际情况,以最具代表性的琅琊山为例,对校外地理课程资源的利用进行了典型案例分析,对中学地理教学的改革进行了有益探索。     

浅谈乡土课程资源在历史与社会学科中的应用

历史与社会是一门整合了历史、地理及有关人文知识的综合课程,因此它要求教师善于整合各种课程资源以提高教学效果。乡土课程资源是学校课程资源的重要补充和拓展,开发并整合乡土课程资源中的地理、历史和人文资源,将其应用于日常教学,引导学生开展有效的学习和实践,不仅有助于顺利实现教学目标．还可以切实提高学科的德育功能,有效促进学生人文素养的提高。     

小学品德课程资源的有效利用

《品德与生活、品德与社会教学建议》第28条指出:"品德与生活、品德与社会课程的资源是多样、开放的,不限于传统意义上的教材。根据教学需要,可利用学生的经验、兴趣等生活资源;利用学校、学生家庭、社区中的各种物质设施资源;利用学校周围的社会教育机     

合理利用社区课程资源,优化初中生物教学活动

在基础教育课程改革背景下,课程不再只是学科的总和,而是学科、学生、生活、社会的有机整合。课程资源也由课堂延伸到课外,由学校延伸到社区,合理利用周边社区课程资源,如博物馆、葡萄园及社区人力资源等,服务初中生物教学,优化初中生物教学活动,从而不断提高学生的生物素养。     

探析新课程改革下初中地理如何实施开放式教学

《初中地理课程标准》明确指出：地理课程改革必须转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念,着眼于学生的全面发展和终身发展,结合地理学科的特点,创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。同时要求“地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用,形成学校与社会、家庭密切联系,教育资源共享的开放性课程,从而拓宽学习空间,满足多样化的学习需求。”简而言之,地理课程改革要求初中地理实施开放式教学,本文试探析新课程改革下初中地理如何实施开放式教学。     

初中地理课程资源的开发与利用

初中地理课程资源的开发与利用是新课程改革对地理教学和教师提出的新课题,初中地理教师应在教研室和学校团队的引领下自主开发课程资源:对教材的"二次开发";利用新媒体资源;开发学生资源;本地区特有的地理资源等。     

地理课程资源的开发与利用

如果说凡有利于实现课程目标的资源都属于课程资源,那么,地理课程资源的范围相当广泛。图书馆、实验室与学校周围的山地、平原、河流及社区中的书店、具有一定地理素养的人士均属于地理课程资源的范畴。充分开发与利用这些资源,对于实现新课程目标,进一步提高地理学习效果和地理素养具有重要意义。     

人才培养视野下的社区资源与校本课程开发

新一轮课程改革要求各校应充分挖掘课程资源,打破"象牙塔"的传统思维,充分利用社区的人力、文化及物质环境等重要的教育资源,有力推动学校的课程教学,进而促进学习化社区的形成。事实上,校本课程越来越成为学校与外界联系的纽带。     

开发家长资源 提高品德教学实效

《品德与生活》和《品德与社会》是对小学生进行品德教学的主要课程,作为教学载体的课程资源,是课程目标能否有效达成的前提条件。“开放性”是品德课程的特性,体现在课程资源的层面上,即开发该课程资源“不仅要靠学校和教师,还需要教育行政部门、社区和家长的支持。”“学生、教师、家长、     

农谚在生物学教学中的运用

乡土资源主要是指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源,包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。作为课程资源的一个不可或缺的部分,乡土资源越来越受到教育工作者的重视。这些资源可以选择地进入地方课程、校本课程乃至国家课程的实施过程中,成为师生共     

例谈小学品德课教学资源的开发与利用

<正>《品德与生活、品德与社会教学建议30条》指出:品德与生活、品德与社会课程的资源是多样、开放的,不限于传统意义上的教材。根据教学需要,可利用学生的经验、兴趣等生活资源,利用学校、学生家庭、社区中的各种物质设施资源,利用学校周围的社会教育机构、自然环境资源,利用学生、教师、家长、社会人士等人力资源。因此,教师在进行教学资源的开发利用时,要注意因地制宜,注重教学实效,并在课堂教学中引入鲜活的、丰富的教学资源,关注学生的生活,才     

“龙壁之城”校本课程的网站建设及教学应用

校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发和实施的课程。现代教育技术开发的校本课程,改变了以学科知识为取向的课程组织形式,采取以学生的发展或社会发展为取向的课程组织形式,把课程与学生身处的环境和个人经验联系起来。信息化支撑下的校本课程教学,体现自主性、研究性、互动性、增值性的特点。     

“龙壁之城”校本课程的网站建设及教学应用

校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发和实施的课程。现代教育技术开发的校本课程,改变了以学科知识为取向的课程组织形式,采取以学生的发展或社会发展为取向的课程组织形式,把课程与学生身处的环境和个人经验联系起来。信息化支撑下的校本课程教学,体现自主性、研究性、互动性、增值性的特点。     

实施"社区服务与社会实践"课程有感

社区服务与社会实践课是指学生在教师指导下走出学校，参与社区和社会实践，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的综合实践活动课。我校地处闽南沿海经济发达的乡镇，外资企业、乡镇企业和个体经营业推动了社区经济迅速发展。学校周边的资源也为学校参与社区服务与社会实践提供了有利的场所。实施新课程以来，我校充分利用社区优势，稳步实施“社区服务与社会实践”课程，扩展了学生学习和成长的资源，学生的综合素质得到进一步提高。     

挖掘当地资源 丰富农村民族小学教育教学内容课题研究报告

校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的，所以我们一方面要最大限度地利用学校内部的课程资源．另一方面也要加强利用校外课程资源，帮助学生与学校以外的环境打交道。作为校外课程资源的乡土教育资源．主要指学校所在社区的自然生态和人文生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。因此，我们确立了“挖掘当地资源，丰富农村民族小学活动课内容”的研究课题。     

溯本追源——以杭州为例谈乡土语文教学

新课标特别强调课程资源的开发和利用。在利用课程资源方面,新课标又强调学校、社区、社会等多方面联系,给学生创设语文实践的环境,开展语文学习活动等。由此,各类校本课程纷纷登上了教学舞台。其中能够反映地域文