任务型教学法在高中英语教学中的应用

任务型教学法是基于发展学生自主探究能力目标下运用的创新形式教学方案,不仅是提升学生学习效率的有力措施,同时也是发展学生综合素养的重要途径。本文将通过科学制定分层类型学习任务、依据教学目标设定学习任务、引导学生以合作形式探究任务、注重任务学习评价环节效果四个探究方向,对任务型教学法在高中英语教学中的应用策略进行分析。     

初中英语任务型阅读教学设计安排之探

本文试就初中英语任务型阅读教学设计安排作探析,旨在阐述通过合理安排设计流程,鼓励学生在自主阅读和任务引导探究的基础上,来深化阅读教学过程,提高阅读教学效果。任务型阅读教学设计就是在“多元阅读、任务探究”教学思维指导下,注重培养学生正确语言阅读方法,提高学生的综合语言运用能力。任务型阅读教学设计应该从学生语言阅读学习个体差异和学习认知方法差异出发,多方位为学生提供阅读交流、合作探究的平台,培养学生语言学习质疑精神和问题探究能力。     

数学课堂中学生有效探究的思考与实践

一、有效探究的方法及应用 1．确立探究任务和目标的有效性 教师使学生在整个探究性学习过程中保持兴趣是非常重要的,能使学生时刻感受到有形的探究任务带来的压力及来自实现某个具体目标的动力是有效的教学策略。首先,教师要通过文字、语言帮助学生明确每一项探究活动的任务,让学生把握探究的目标;其次,每一项探究活动后都要组织交流和评价,让学生体验到探究的成就感;此外,可能的话,应鼓励学生将其探究成果进一步深化并转换为可操作的实际方案。     

高中历史教学中对学生探究思维的培养

培养学生的探究思维是高中历史教学的重要任务。探究思维对于提高学生的自主学习能力、提升学生历史综合素养具有十分重要的意义。教师要优化高中历史教学模式,引导学生转变观念,开展自主探究;创设问题情境,促进学生探究能力的提高;善于运用任务驱动教学,提高学生探究动力,教师要给学生提供自主探究与合作学习的机会,让学生养成探究学习的习惯,促进学生历史素养的提高。     

初中生提出探究问题能力的评价研究

本研究让846名初三学生针对两个任务提出探究问题,目的是了解学生所提问题的类型、所提问题的能力、任务情境对所提问题的影响.结果发现:学生所提问题可分为简单信息、复杂信息和非科学等非探究问题,以及比较、因果、预测、条件、探索、寻找模式和问题解决等探究问题;学生提出探究问题的能力较差;任务情境对学生所提探究问题的数量和水平有影响等.     

运用网络实现任务式探究性学习

"运用网络实现任务式探究性学习"旨在运用网络等技术手段充分调动计算机教学中学生的学习主动性,提高学生的实际应用水平.其课堂教学过程分为五个教学环节:情境创设环节、任务确定环节、实施任务的准备环节、任务的探究环节、完成任务的评价环节等.从而,引领学生在探究中掌握理论知识,在探究中提高操作技能,在探究中学会协作学习.     

电工专业基础课教学策略探微

新的课程改革把"以学生发展为本"作为基本理念,倡导学生主动参与、合作、探究的学习方式。加强对学生电学知识的兴趣培养,教师演示与学生分组实验相结合在探究教学中,教师是引导者,基本任务是启发诱导,学生是探究者,其主要任务是通过自己的探究,发现新事物。从而提高电工专业课教学质量。     

让学生成为探究式课堂的主人

<正>教师作为探究式课堂教学的组织者、引导者和实施者,其任务是努力为学生创设探究的情境,充分发挥学生的主体作用,并最终实现学生自己获取知识、发展能力的目标;学生任务是要根据教师设计的问题和任务,明确探究的目标,思考并掌握探究的方法,交流和分享探究的成果,成为探究式课堂教学的主人。一、创设情境,激发学生的探究欲望教师在教授新知识时,要创设能够激发学生认知需要的教学情境,引导学生去发现、去思考、去讨论,从而把学生的思维带     

“任务驱动”式探究的小学语文课堂模式

"任务驱动"是课堂教学的一种新模式。在小学语文教学中,通过抛出任务、尝试任务、交流任务、延伸任务的基本流程,实施"任务驱动"式探究,旨在建立一种适应新课改的课堂教学新模式。它改变了以教师为中心的传统的课堂教学,强调了学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造。以任务为中心的学习使学生的学习更具有针对性和实用性。与以往的课堂教学相比,"任务驱动"式探究更有利于培养学生创新能力。     

任务驱动教学模式在初中数学教学中的应用

任务驱动教学模式作为一种新型探究教学模式,能让学生围绕任务展开学习,在强烈解决问题的动力驱动下进行自主探究和合作学习．以任务的完成来检验学习过程的效果,改变学生学习的态度,从而使学生养成良好的学习习惯．进而培养学生形成主动建构探究、实践、思考、运用的学习体系,形成一个良性循环的学习氛围．     

借助DIS实验 培养学生科学探究素养——以“研究轨道上的小车运动”议题为例

实验探究能有效促进学生科学探究素养的形成和提高,深度教学是在大概念引领下的有情境、有任务、有迁移、有主题的教学活动。以“研究轨道上的小车运动”为议题,设计任务导向的实验探究课,促进学生对运动学的深度学习,提高学生的科学探究素养。     

前生评价量表的研发及其嵌入科学探究教学的案例研究——以《熔化与凝固》为例

前生评价量表是在学生开启探究任务前由师生共生的评价量表,具有生成性。其研制主要包括决定评价的指标、确定评价指标的主要要素、制订各要素易检测的质量标准、叙写PTA检核量表四个环节。应用前生评价量表进行科学探究教学,需要明确科学探究任务、共生任务评价量表、对标进行科学探究、展评科学探究成果,进而培育学生的核心素养。     

任务引导质疑,合作驱动探知——英语教学中任务合作模式运用的几点尝试

作者针对英语教学中任务创设、合作探究及拓展延伸交流提出相应的意见,旨在阐述这些措施运用有助于激活学生认知潜能和增强感知体验。丰富任务给学生合作探究提供探究载体,指导学生在彼此协作的过程中主动交流和积极探索。基于任务合作模式下的英语教学优化,利于学生开阔认知视野和思维,促进英语表达和运用技能生成发展。     

探究型学习在中职语文教学中的运用研究

探究型学习是以建构主义学习理论为基础,以任务驱动的教学活动为基本形式的教学策略;探究型学习的探究任务应具备四个基本要素:有要解决的明确问题、与学生的认知基础和心理结构相适应、基于现实生活的环境、使学生经历新知识、新技能的自主探究和学习;语文教学中,探究型学习必须实现语文教学目标;语文教学中,开展探究型学习的基本环节是布置探究任务、制定探究方案、实施探究过程、评价和反思探究活动.     

“基因分离定律”第一课时教学设计——基于探究性教学实践

采用情景任务驱动,引导学生自主探究。通过创设一系列的探究任务,让学生沿着孟德尔的足迹,完成一对相对性状的杂交实验设计,并对结果进行分析、建立假设,从而达成教学目标。学生在探究活动中通过思考分析、构建模型、小组活动等建构知识,养成创新思维。     

以“任务”为导向的合作探究教学策略——以选修课任务群“中国革命传统作品专题研讨”教学为例

新课标中提出了任务群概念,任务群将学习内容、学习活动、学习方式、学习目标几个方面进行了整合。要适应任务群的教学,教师首先要有“任务”意识,善于将学习内容“任务化”。任务是调动学生主动实践的驱动力,完成任务的过程实质上也是获得知识、建构语言、审美鉴赏、文化传承、思辨探究的过程。这样的学习过程更有自主、合作、探究的特点。在此过程中,知识化成了任务,任务又驱动着学生自主合作探究,任务推动学生进行有目的的活动,激发了学生的学习兴趣,学生真正参与到任务中来,创造了价值和意义。因此“参与的广度和深度”“语文核心素养的落地”“知识到能力有层次地自然过渡”是以“任务”为导向的合作探究教学策略的三大优势,这些优势大大提升了高中语文教学的课堂效果。     

基于网络环境下的“任务驱动”学习模式的建构与应用

在多媒体和网络技术环境条件下,采用怎样的教学模式开发、应用经过数字化处理的能在计算机和网络上运行的信息资源,优化教学过程,引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习,以全面提高课堂教学效率,是现代教育技术应用过程中亟待解决的问题。通过大量教学实践和若干教学案例的概括、建构的“任务驱动”英语学科学习模式,是以完成学习任务为活动载体,通过创设情景、协商任务、分解任务、实践任务、反馈评价、实现任务的过程,激励学生自主学习、合作探究来完成任务的一种教学模式。它在培养学生任务意识的同时,培养学生的资源共享意识、协作探究意识,形成集体主义观念,使学生成为全面发展的高素质人才。     

科学探究任务驱动式评价研究

对学生某一科学探究过程技能的评价,可以通过创设某一物理情景,设计真实性任务,用真实任务驱动学生提出问题、分析问题并探究解决问题的办法和途径,通过观察或者分析学生的应答信息和真实表现,进而对学生某一方面的探究能力进行价值判断。我们把这种评价办法称之为“任务驱动式”评价,主要应用于教学中对学生科学探究能力的即时评价或对学生某一探究能力的检测。一、创设真实性任务真实性任务是指现实生活中能反映出某个领域中专家所面对的任务的一些活动、表现或挑战,它是复杂且多层面的,需要像问题解决、批判性思维等高级认知思维的参加才…     

四轮并驱——初中语文教学中学生探究能力的培养

探究能力是学生应该具备的一项个人基本能力,探究能力强的学生不仅能够完成难度较大的知识学习任务,还具有较强的自主学习意识。教师想要培养学生的探究能力,可以通过培养学生的探究习惯、激发学生的探究兴趣、激活学生的探究思维、教授科学的探究方法等途径。     

学习任务群视域下的小学语文课堂教学例谈

学习任务群主要划分为三个层面,即基础型学习任务群、发展型学习任务群以及拓展型学习任务群。本文探究了在学习任务群视域下的小学语文课堂教学,提出教师应当以学生核心素养为纲,以问题情境为导向,以自主、合作、探究为主要学习方式,来激发学生学习兴趣,拓宽学生知识视野,进而促进学生核心素养形成。