基于课程资源整合的探究式教学初探

通过整合课程资源，引导学生探究学习，符合新课程教学发展的需要，同时也给课堂带来了鲜活的知识和无限的生机，真正体现出“以学生为本”的教学理念。重点探讨以下三方面的“整合与探究”：整合社会热点，在探究中感悟责任；整合乡土资源，在探究中体验乡情；整合人力资源，在探究中发展自我。     

浅谈信息技术与物理探究教学的整合

本文结合教学实例从“创设情境,引导探究”、“突破难点,促进探究”、“仿真模拟,辅助探究”、“处理数据,规律探究”、“开发资源,拓展探究”、“合理利用,有效整合”六个方面探讨了信息技术与物理探究教学的整合问题。     

基于信息技术与课程整合的混合式教学研究——以中职会计“错账更正的实操训练”教学为例

混合式教学将传统课堂教学与网络在线教学有效融合,突破了“教”“学”的时空限制,将成为职业教育改革与发展的未来趋势.作者秉承“做中学,做中教”职教理念,将“基于信息技术与课程整合的混合式教学模式”引入中职会计教学,并进行了初步探究和实践尝试.     

激发问题意识 整合信息技术——应用现代信息技术促进学生物理自主探究的实践

随着课程改革的逐步深入，探究性教学已经成为教学改革与发展的根本方向。《普通高中物理课程标准》（实验）明确指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。那么，如何将这一新课程的理念真正落实于高中物理教学中呢？在笔者的教学实践中，“激发问题意识”和“整合信息技术”是两个行之有效的切入点，即高中物理教学中，以“信息技术整合”为手段，采用“问题教学”的形式，促进学生自主探究。     

信息技术与高中物理实验教学有效整合的探讨

21世纪的教育是信息化教育,应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求。因此,信息技术与课程整合的课堂教学模式是信息化时代发展的必然趋势。作者在“十一五”期间开展《信息技术与物理学科教学有效整合的研究》,就是要发挥现代信息技术的优势,把信息技术渗透、运用到学科教学中,促进教学相长。文章主要介绍了作者在信息技术与物理实验教学方面的探究成果。     

跨学科整合遇到融贯式教学的尝试与思考

整合交融不同学科知识,互相渗透不同学科思维,适时切换不同学科视角的跨学科整合教学,能融合教学引领学生运用多学科知识来解决现实生活中的问题。在新课改和“双减”背景下,大家都将目光聚焦到了这种跨学科融贯式教学模式上,积极探索行之有效的整合方式和措施。文章基于初中数学的跨学科融贯式教学的探究,从“认识误区”“定义认知”“课例分享”“反思总结”四个部分进行分享。     

主题探究法在历史与社会教学中的运用

在教学中,“主题”是一门课程学习的要点、中心思想或主要观点,是将分散的学习内容整合在一起的“黏合剂”。[1]在历史与社会教学中,为了促进学生对主题内容的理解以及相关能力的发展,主题的学习一般是以问题或议题探究的方式进行的。因此,主题探究法就是围绕一个重要问题或议题,鼓励学生从多角度、运用多学科的知识、技能进行综合认知和创造性解决问题的教学方法。教学实践表     

在"探究--再创"教学过程中激发学生的创新意识--抛物线焦点弦性质的引申与推广

“探究——再创”教学是将数学探究教学与“再创造”教学进行整合，通过指导学生积极探究的方式，引导学生亲历数学知识的产生和发展过程，形成了自身的认知结构和能力结构，让学生体验数学发现和创造的历程，实现数学知识体系和思想方法的自我建构，使学生的学习过程成为在教师引导下的探究与再创的过程的一种教学新模式．     

在信息技术课程中进行“主题性探究学习”的实践与思考

随着素质教育的发展和教育信息化的推进，“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是继承了传统的学科教学的优势，同时又具有一定相对的特点的教学类型。对它的探究与文施将对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神、实践能力和良好的信息素养具有重要的意义。那么在信息技术课程中究竟如何与学科教学相整合？我认为在信息技术课程中结合其他学科的教学开展主题性的探究学习，不仅有其独到的效果．而且还是信息技术课程和其他学科教学双赢的一种教学模式。下面以信息技术课程中开展的主题性探究学习的专题系列活动，谈谈具体做法和体会。     

“消防燃烧学”探究式教学的设计与实现

教师整合“消防燃烧学”学习资源,在各章节设计探究材料,创设探究情境,建立协作学习小组,引导学生探求新知识,设计网络学习资源,开发多媒体教学软件,引导学生进行自主学习和协作学习,实现了“消防燃烧学”探究式教学。新教学模式的实践推进了教学改革,顺应了消防高等教育发展需要。     

教学目标与教学方式的变化

高中新课程改革以来,课堂教学的变化主要体现在教学目标和教学方式的变化上。就语文课程而言,从教学目标看,依据高中语文课程改革的基本理念,总目标确定为“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”。这就要求语文教学,不是单一地以落实某个知识点为目的,而是要引导学生在阅读中理解知识,在运用中掌握知识：在知识的积累、整合中提升审美境界,开阔眼界,拓宽思维,提高探究能力,从而有所发现,有所创造。     

基于生命科学史的概念建构教学——以“伴性遗传”为例

以“基因与染色体的关系”为问题情境,还原并整合证明“基因在染色体上”的经典科学史素材,引导学生在科学探究过程中逐渐提炼事实和证据用于建构概念——伴性遗传,在教学过程中运用科学的认知方法发展了学生的科学思维、科学探究以及社会责任等核心素养。     

小学第一学段“梳理与探究”的价值思考和实践

《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次提出了“梳理与探究”,突出了语文学习活动之间的整合、探究与实践。“梳理”即“系统整理”,“探究”即“探索研究”,“梳理”是“探究”的基础,“探究”是“梳理”的升华,是梳理成果在新的语言文字运用情境中的创造使用。文章从语文学习活动特征和学科内容特征两方面,阐释了小学第一学段中“梳理与探究”的教学要求,结合统编教材单元内容、学期内容和园地中的“书写提示”,对“梳理与探究”这一实践活动在单元整体教学中的具体实施进行了探索。     

多媒体技术与课程整合

随着多媒体技术的发展,现代教育技术手段逐渐与课程教学“整合”,已成为高校教育教学模式的必然趋势。本文分析了多媒体技术与课程整合在教学中体现的五种特性,了解“整合”特性,对高校教师的教育教学活动的开展有着极其重要的指导意义。     

信息技术与语文学科整合的几个误区

信息技术与语文学科整合是“信息技术与学科课程整合中的一个部分”。在整合中,提高了教学效率,增强了教学效果。本文阐述了在信息技术与语文学科整合过程中,容易进入的几个误区,努力实现信息技术和语文教学互动式发展。     

立足创新重视信息技术与小学数学的有效整合

“信息技术与课程的整合”是现代教育教学发展的必然趋势,新的教育教学理念也要求我们改革传统教学模式,加快信息技术教育与其他课程的整合,培养学生的创新和实践能力。在小学数学教学中,把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,可以使教学的表现形式更加直观化、形象化、多样化、视觉化,有利于把概念教学情景化、教学内容问题化、教学过程探究化,使数学课堂教学收到事半功倍的效果。     

基于深度学习的教学设计与实践——以“小孔成像”的教学为例

深度学习强调在理解的基础上整合和运用知识,与传统讲授式教学相比,参与式的科学探究实验更有助于学生深度理解概念、整合知识、解决问题.本文以“小孔成像”的教学为例,设计了以“理解为核心,实验为手段,深度学习为目的”的参与式科学探究教学案例,帮助学生进行深层次学习,达到认知水平的高阶思维阶段.     

初中物理探究教学理念与策略——兼析新课程标准实验教材八年级《电阻》录像课

从实例和新课标出发，构建初中物理探究教学理念；提出初中物理探究教学“三维”“一整合”实施体系、“科学探究”两构成(“基本环节”、“探究活动”)和评价的多元价值观等思想，以及这些理念指导下的系列操作策略。     

网络环境下的地理探究性学习

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合……充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《纲要》同时还倡导自主学习、合作学习和探究学习。如何才能将课堂教学与信息技术有机整合,有利于学生“主动参与”、“乐于探究”和“交流与合作”？笔者认为运用现代网络技术进行地理探究学习不失为一种好方法。     

“问题——探究”教学模式下的“教”与“学”

[摘要]本文在课程整合理论和任务驱动教学思想的指导下,结合具体教学案例,将“问题——探究”教学模式应用于信息技术教学过程,目的是在信息化的学习环境中探索新型的教学模式。