谈低年级智障学生数学语言的训练

对智障学生进行语言能力的培养已不仅是语文课、语言训练课教学的主要任务,也是数学教学中不可忽视的一个重要任务。教学中我们应当把学生的数学语言训练和数学知识的学习紧密地结合起来,将它看成是数学学习的重要组成部分。结合自己的教学实践,从教师示范,让学生学“说”;创设情境,让学生想“说”;适时引导,让学生会“说”;各种形式,让学生练“说”等几个方面进行阐述。     

如何培养小学生的数学语言能力

数学语言是学生思维的媒介,也是学生思维结果的“外衣”。在探究、推理、交流等一系列的学习活动中,学生都必须通过数学语言去演绎、表达。因此,培养学生规范使用数学语言,对于提高学生的思维能力和学习效率都尤为重要。     

浅析数学课学生阅读能力的培养

著名数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的,数学阅读是掌握数学语言的前提,是顺利、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。通过数学阅读,能使学生逐步领悟数学语言,培养数学能力,提升数学素养。因此,在数学教学中重视培养学生的阅读能力已显得越来越重要了。     

指导数学阅读，促进聋生语言发展

苏霍姆林斯基说过：“阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段”,“学会学习首先要学会阅读”。数学阅读是数学学习中不可缺少的重要方法,是连接数学语言和数学思维的桥梁。对于聋人来说通过数学阅渎,做好与标准文本数学语言的交流,更是规范数学语言、锻炼数学语言、学习数学语言,提高数学语言理解力和表达力的重要渠道。     

浅谈如何培养低年级学生的数学阅读习惯

数学学习活动基本上是数学思维活动,而语言是思维的工具,所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一.斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出:“数学教学也就是数学语言的教学.”因此,从低年级开始就注意培养学生良好的数学阅读习惯,有助于更好地掌握数学语言,锻炼学生的数学思维.那么,该如何进行培养呢?笔者以为可以从以下几个方面人手.     

"生活化"与"数学化"

数学教学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实生活作为数学教学的重要资源。但这并不能说学生在数学活动中进行交流表达时的“生活语言”能取代进行数学概念归纳时的“数学语言”。众所周知,数学的本质是一种抽象,一种模型。我们在数学教学时,既要明确地反对数学教育完全脱离学生的生活实际,充分利用学生在日常生活中已经建立起来的知识和经验,作为新的学习活动的良好基础,同时又应该防止以“生活味”完全取代数学教学所应具有的“数学味”;既要主动联系学生的生活实际,在实际背景中应用数学,又要主动运用数学的思想…     

数学符号语言与学生思维的发展

斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学”,学生学习数学在一定程度上可以说就是学习数学语言,学生能准确灵活地掌握了数学语言,就等于掌握数学思维、数学表达和交流的工具。数学语言分为：符号语言、文字语言、图表语言,其中最重要的是符号语言,符号语言是数学世界的本质语言、根本语言。     

低年级学生审题能力培养浅议

数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。美国著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”前苏联数学教育家斯托利亚尔也曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的，数学学习同样也离不开阅读。但我们经常会在学生的书面作业或是综合测试中遗憾地发现，     

“说”也是一种数学能力

新数学课程标准明确指出：“数学是一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”要求学生“在与他人的交流过程中,能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。”“在数学教学中,必须充分发挥学生的主体能动性,增强学生的参与、交流、合作意识。”在实现这一改革中,作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言,就变得尤为重要了。由此可见,“说”也是一种数学能力,需要适时、适量训练,让学生能说完整的、规范的数学言语,培养学生的数学语言能力。     

浅谈高中数学语言的教学

斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学”，学习数学在一定程度上可以说就是学习数学语言，学习数学的过程也就是数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程．数学语言作为一种表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体，不仅是中学数学的重要教学手段，而且也是中学数学重要的教学艺术．同时，由于数学语言是一种高度抽象的人工符号系统，因此，它又是数学的教学难点之一．美国数学家莱克斯和格罗特认为，数学之所以成为大多数学生眼中特别可怕的学科，其重要原因之一就是数学语言的难懂难学．根据数学语言的特点以及教学要求，教学中我们应注意什么呢？     

以“说”促“疑”提升学生数学核心素养

学生是数学学习的主体,其思维能力在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。数学的学习活动,不仅指 “练”、“听”,更要讲究“说”。这里的“说”不仅指说解题过程,还包括说概念、说定理、说公式等。教师作为学习活动的引导者, 应当充分创设机会帮助学生“说”,通过这一活动展示学生的思 维过程,提升学生数学核心素养。     

培养学生“说数学”能力的实践研究

数学语言是数学思维的载体,交流是思维活动中重要的环节,因此,许多数学教师开始在采用电化教学、实验操作或情境创设等辅助教学的方式中,有意培养学生“开口说数学”的能力,但学生中“会做不会说”的现象依然普遍存在。由于受到课时、应试等条件的诸多限制,在教学中,原本可由师生共同参与的“双边活动”往往又变为教师的“单边活动”。为了确保“学生说”的时空,我开始在课前尝试进行学生的“数学演讲”,营造“开口说话”的“动力场”。     

自主学习中的“数学阅读”策略

《数学课程标准》明确提出：“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”,而“数学阅读”则是学生通过数学语言符号获得意义的一种心理过程,所以在一定意义上说“数学教学就是数学语言的教学”．因而要切实加强数学自主学习的思维训练,最为重要的一个基点是强化“数学阅读”,培养学生准确地将生活语言和数学语言相互转化,用数学知识解决实际问题,从而为学生自主学习打下坚实基础．[第一段]     

数学教学中启发性提示语的特征及运用

数学教学从一定程度上说,也就是数学语言的教学。学习数学的过程也是数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。而语言是思维的工具,学生对数学语言的掌握直接影响其数学思维、数学表达和数学交流的成效。在学校教育中,学生学习数学语言的重要渠道是数学课堂     

浅议数学教学中的语言训练

语言是思维的外壳。在小学阶段,要特别重视训练和培养小学生语言表达能力。同时,作为教师我们应意识到语言训练不仅仅是语文教学的丰要任务,它在数学教学中也应该引起足够的重视,学生“说”的过程反馈往往都是其数学思维状态的真实反映,“说”的能力的高低在一定程度上反映着学生数学思维能力的高低。因此,在数学课堂教学中,我们应提供一些让学生“说”的机会,加强学生语言表达能力的训练,促进学生思维全面发展,培养学生优秀的数学学习品质。     

发挥语言功能 培养思维能力

所谓发挥语言功能就是教学生“说”数学。“说”数学,就是在数学课堂教学中,师生之间、生生之间广泛开展语言交流活动,在教师的启发下,学生叙述自己参与知识探索活动的思维过程,说明自己探索发现的数学结论,发表自己各种不同的解题见解,提出自己在学习过程中碰到的困难、产生的疑问,畅谈自己学习后的收获与体会。一、在探索新知的教学中,教学生“说”思维过程思维过程的描述,必须以亲身经历和参与探索活动为前提。老师在新知识的教学阶段,应精心设计与安排好具体的活动内容,将新知识还原到具体的实际问题中去,为学生提供足够的探索过程中需…     

发挥语言功能 培养思维能力

所谓发挥语言功能就是教学生“说”数学。“说”数学，就是在数学课堂教学中，师生之间、生生之间广泛开展语言交流活动，在教师的启发下，学生叙述自己参与知识探索活动的思维过程，说明自己探索发现的数学结论，发表自己各种不同的解题见解，提出自己在学习过程中碰到的困难、产生的疑问，畅谈自己学习后的收获与体会。     

小学生数学语言学习的指导

语言是思维的“外壳”,数学学习主要靠数学思维活动,而数学语言既是数学思维的工具,又是数学知识的重要组成部分。各种定义、定理、公式、法则和性质等,无一不是通过数学语言来表述的。培养学生的数学语言能力,是有效地进行数学学习活动的重要基础。数学语言的模仿。人从出生到     

在数学阅读中培养数学能力

数学是一种语言,这种语言与日常语言不同,“日常语言是习俗的产物,也是社会和政治运动的产物,而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的”,“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的,所以,数学学习不能离开数学阅读。培养学生的数学阅读能力,是学生学会自学的前提条件和重要支点。     

浅析小学生的数学语言

学生的数学思维与数学语言是紧密相连的,数学语言是数学思维的有效表达,学生能否对数学知识有深刻的理解,从他们的数学语言上就可以完全体现出来。有时候,我们会在观摩学习时听到其他教师这样感叹：“这个班的学生说得真不错,很有条理,头头是道的,”诚然,笔者在教学过程中也有这样的发现：当教师让学生“说”的时候,有的人就能够用清晰、精练的语言准确表达。