“幼儿生活课堂”系列(一) 让教育回归生活

在传统的观念中，教育就是让孩子坐在桌前读某种教材或学习某些知识，除了教孩子背儿歌、识字、看百科、数数、做习题，再也想像不出还有什么东西可以用来教孩子了。从古到今，有多少教育先哲都探讨过“教育是什么”以及“用什么教、教什么”的问题。古代的“遇物而诲”，近代的“教育即生活”，再到现在的“生活教育”趋势，种种精辟的论点和不断完善的理论使我们越来越深切地感受到：我们苦苦寻觅的教育真谛，原来就在我们的身边，就在我们的生活之中！在幼儿每天的生活中，充满了各种各样有趣的事物，包含着各种各样丰富的体验，发生着各…     

小班幼儿生活自理能力的培养策略

陶行知在实践中创立的以“生活即教育”、“教学做合一”、“社会即学校”为中心的教育理论．是我国教育思想史上的一座丰碑。从小培养弦子们良好的生活自理能力是相当必要的。本文主要以陶行知的生活教育理论为依据．从让幼儿明白自己的事情自己做,培养幼儿生活自理能力．家园合作三个方面介绍作者的做法．从“游戏”入手．创设“生活化”的游戏情境,让孩子在“玩”的过程中得到发展．让每一个孩子都拥有一个富有灵性的童年生活。     

让美术走进生活

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理论,指出“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的书本是死书本。”《幼儿园教育指导纲要》也指出：“要引导幼儿学习运用各种感官,从不同角度去观察、欣赏、感受生活的美。”因此,美术教育活动也应以生活为中心,让幼儿参与实践,在教中学,学中学,做中学,切实培养幼儿生活实践能力。那么“生活化”的美术活动到底该如何实施呢？笔者认为主要是通过内容的生活化、环境的生活化、材料的生活化来实施,把幼儿美术融入到生活中,让孩子在生活中自然获得美的体验,形成真实的审美情趣。     

让生活充满阳光

陶行知先生认为,教育这个社会现象,起源于生活,生活是教育的中心,教育应为社会生活服务,在改造社会生活中发挥最大的作用。幼儿园《纲要》中提出:“教育活动内容……贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题”“;教育活动的组织与实施……从本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况……”“;教育活动目标要……结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。”陶行知先生“生活教育”理论与幼儿园《纲要》中的要求是互相呼应的。对此,我有一些新的认识。一、让孩子的生活处处充满爱“爱满天下”,“情满人间”,情至真,爱至深,是我们做…     

掘“生活数学”之源头活水

生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石,内涵博大无比且全面,是进行教育教学理论探索、搞好课程改革实践的理论宝库。《数学课程标准》中明确指出“:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”可见生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活,这和陶行知的教育思想是一脉相承的。如何使陶行知先生的生活教育理论和小学数学教育有机结合起来,使学生体会数学的实际价值,我校近两年进行了“生活数学”教育的研究。一、课堂教学“生活化”“教育要通过自觉的生活,才能踏进更高的境界”,即知识只…     

地理课堂应融入生活情境

生活即课堂。无论是孔子“以天地自然为师”的主张和卢梭“世界以外无书籍”的思想,还是陶行知“生活教育”的理论,无不表现出倡导学校教育应该紧密联系生活实际的观念。地理课程标准倡导“学习对生活有厢的地理”,因为生活与学生的距离是最近的。我们难以想象,那种把地理知识与社会生活“骨肉分离”,     

陶行知生活教育理论及其当代价值

生活教育理论是陶行知教育思想的核心部分,其主要内容是“三大原理”,即“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。“生活即教育”的理念为学习型社会的建设提供了理论基础;“社会即学校”为今天构建终身学习理论提供了借鉴;“教学做合一”为生活教育理论的实现提供了方法论的指导。文章在阐述三大内容的基础上结合当今时代的特点,充分挖掘其理论的当代价值,为今天的和谐社会建设下的教育提供参考。     

教育应让人回归常态生活

教育是人社会化的过程,是基于孩子的实际,引领孩子发展的社会活动。然而,现在的不少学校为孩子确定的是虚幻的理想,让孩子在过度的竞争中过着变态的生活,强加给孩子的是过重的课业与心理负担,缺乏对孩子本性的关怀。教育回归常态生活,就是要让快乐成为学生学习的常态,让每一个学生都感受到学习的快乐,让每一节课都成为快乐的生活。我们从学生的实际出发,并借鉴国际21世纪教育委员会的四个学会,提出了“四会五能”的培养目标。四会,即会做人、会求知、会办事、会生活。     

学习陶行知“生活教育”理论深化当前教育改革

伟大的人民教育家陶行知的“生活教育”理论,在从中国国情出发、理论联系实际等方面,都有明显特点。当前,在加速教育改革的进程中,学习、研究和借鉴“生活教育”理论和经验,具有特殊意义。今天,在纪念陶行知诞辰一百周年之际,本文主要谈谈他的“生活教育”理论。目的有两点:一是吸收其中有价值的部分,充实我国社会主义初级阶段的教育科学体系,用以建立具有中国特色的马克思主义教育学;二是学习陶行知一生开拓、创造的崇高精神,推进教育改革进程,建立适应经济发展与社     

让音乐回归生活

陶行知先生的生活教育理论指出：教育的根本意义是生活的变化．生活无时不变．生活无时不合有教育的意义。生活即教育,有什么样的生活就有什么样的教育。因此,音乐教学也应该重视与学生的生活经验相结合．加强音乐课与社会生活的联系,使学生在感悟、学习和实践的过程中,感悟“音乐回归生活”的乐趣。     

生活教育理论对学前双语教育的启示

陶行知创立的生活教育理论包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三方面内容。它们分别揭示了生活教育的目标、内容、途径和方法。生活教育理论对我国处于起步探索阶段的学前双语教育具有积极的启示,生活化是学前双语教育的着力点和支撑点,从生活中学习,在生活中学习,必将促进学前双语教育更加有效地开展。     

探索幼儿“生活教育”在区域活动中的有效运用

生活教育理念是陶行知教育思想的重要内容,是陶行知先生为教育领域发展提供的宝贵财富,此理论注重以生活为中心,将生活与教育紧密联系起来。陶行知先生认为生活与教育是一致的,认为生活是人类开展一切实践活动的总称,社会活动范围就是我们的教育范围。区域活动是幼儿园开展教学活动形式之一,教师结合教育目标与幼儿发展情况,有目的、有计划地建设活动环境与活动材料,以便幼儿可以结合自己的兴趣或能力自由选取区域,进行以自由操作为主的自主学习活动。生活教育理念与区域活动相结合的教学方式不仅可以满足不同阶段孩子的发展成长需求,还可以推动幼儿各方面能力的提升,是适合幼儿阶段孩子的自我探索活动。基于此,本文针对幼儿“生活教育”在区域活动中的有效运用策略进行分析。     

从生活中感悟，在感悟中生活

生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石,陶行知的教育理论主要包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个方面。学生知识的积累、技能的学习、情感的激发、习惯的培养……这一切都是以耳濡目染的方式,通过亲历亲为的实践,在家庭、学校、生活中渐渐成长、发展起来的。     

让幼儿学会生活——小班幼儿“学会生活”教育课题的研究与实践

“生活即教育“是我国教育家陶行知先生的生活教育理论核心。教育蕴含于生活之中。孩子从家庭进入幼儿园的重要教育内容是学会生活,这对孩子的终身发展有着极其重大的作用。为此,我们将“学会生活“作为小班的研究课题,从孩子身边的小事做起,让每个幼儿学会生活,热爱生活。     

建构主义与陶行知的生活教育理论

陶行知先生的生活教育理论,其核心观点是“教学做合一”、“生活即教育”、“社会即学校”,主要强调教学中应以学生为主体,并且要打破书本与实际生活的界限,要带给学生活生生的教育,以培养他们生活的能力。建构主义的教学理论也强调在教学活动中学生的主体性,认为学生是知识的主动建构者,而教师是建构活动的帮助者与促进者,并且教学应该是“情境”的,认知活动应该是“真实”的,也就是在实际环境中学习解决实际问题所需要的能力。以现代的建构主义的教学理论来反观生活教育理论,这些观点在今天的教育事业中仍有其指导意义。     

优化幼儿一日生活谈

孩子学习的机会蕴含在日常生活的点滴之中,生活中的一切都是孩子学习的课堂,所谓"生活处处是课堂,课堂处处有生活"就是这个意思.幼儿教育不仅要关注孩子每一天的成长,更要关注孩子的生活.幼儿教师要善于从生活中捕捉教育契机,为孩子们选择合适的教育方式,将生活引入课堂,把课堂带到生活中去.     

从生活中来 到生活中去

伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，牛活是教育的中心，就是侣导应该让每一个孩子都公平地享受为生活做准备的教育，倡导教育要培养能适应社会生活的人。陶行知先生的这些主张强调了教育的根本目的     

家庭生活陪育师：家校协同育人方式的新探索

生活即教育,家庭即学校,家庭教育的本质属性是生活教育。从“培育”到“陪育”,“家庭生活陪育师”课程让家庭生活陪伴有方向、有保障、有乐趣。这样的课程是家校协同育人的新方式,也是给孩子成长的最好礼物。     

生活教育理论指导下的语文读写教学实践

“生活教育”理论是陶行知先生倡导的教育思想,旨在嫁接生活与学习之间的桥梁,真正实现教育教学“知行合一”。在高中语文读写教学中,教师需要去除“阅读”“写作”“生活”三者之间的屏障,培养学生的语言建构与运用能力。以生活教育理论为指导,从情境真实性、任务有效性、读写实践性三个角度,建构相对完善的读写教学体系,提升学生读写能力。     

试论陶行知的生活教育理论及其现实意义

近代著名教育家陶行知在深刻批判封建传统教育的基础上 ,通过一系列的教育调查和实践 ,创立了以“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”为核心内容的生活教育理论。学习、研究陶行知的这一理论 ,对推动我国当前的教育改革 ,建设有中国特色的社会主义教育体系 ,具有重大的指导意义