指向深度学习的单元整体教学设计——以高中英语为例

深度学习意在让学习真实发生。单元整体教学是开展深度学习、推进学生核心素养培育的重要抓手。指向深度学习的单元整体教学设计需要有效规划单元教学目标,分层设计单元学习活动,设计提升学生思维品质的问题链和体现“教—学—评”一体化的评价活动。本文以高中英语教学为例,基于课堂教学实践,积极探究指向深度学习的高中英语单元整体教学设计实施策略。     

基于深度学习的小学中高年级数学单元整体设计

深度学习理论的提出不仅对教育教学设计与实践提出了很高的要求,而且也为小学数学单元整体教学提出了新的教学思路。单元整体设计是对数学知识整体结构的展示,旨在培养学生构建单元知识结构,从整体把握学习重点。在其设计中融入深度学习理论,可促进数学知识内在结构和认知时序的重新整合和优化,形成单元整体性思维及框架结构,以此实现培养学生数学核心素养的目的。     

指向深度学习的小学数学单元整体教学策略研究

深度学习是当下的一个热议话题,引起了不少教师的重视。而单元整体教学对深度学习有极大的促进意义。文章根据现有研究界定深度学习与单元整体教学的概念,对指向深度学习的小学数学单元整体教学展开研究,依托北师大版小学数学教材,从“整体设计”“细节设计”两个层面出发,提出了指向深度学习的小学数学单元整体教学策略。     

基于深度学习的初中英语单元整体教学实践探索

随着教育技术的不断发展,深度学习逐渐成为教育领域的研究热点。深度学习是一种以学生为中心,注重学生高阶思维能力和问题解决能力培养的学习方式。文章以人教版初中英语教材为例,探讨基于深度学习的初中英语单元整体教学实践。     

研单元整体教学 探“双减”高效学习

数学教学的主要目的是提高学生的思维能力,让学生通过研究、实践和探讨,经历知识的形成过程,从而获得思维能力的提升。在“双减”背景下,传统的教学模式已不能满足不了学生深度学习的需求。进行单元整体教学,能有效提高教学效率,促进学生深度学习。文章主要从五方面谈如何进行单元整体教学：(1)抓住核心思想和共同点进行单元整体教学。(2)抓住知识本质进行单元整体教学。(3)主题式教学让单元知识整体化、结构化、系统化。(4)以学生为本进行单元整体教学设计,课时划分更合理。(5)单元整体教学结合小组研学,有效减轻学生的学习负担,提高学习效率。     

指向深度学习的小学数学单元整体教学路径探寻

深度学习是源于机械学习的相关教学理论,要求教师在教学的过程中引导学生逐渐深入理解和掌握对应的教学内容。这样的教学方式能够引导学生形成严谨和缜密的学习思维。“指向深度学习的小学数学单元整体教学”主要是指教师在数学教学的过程中,以深度学习为理论基础,推动小学数学单元整体教学的深入。基于此,本文对指向深度学习的小学数学单元整体教学的作用进行了分析和研究,提出了有效的教学路径,希望为小学数学整体教学实践提供帮助。     

学习进阶视域下单元教学的研究与实践

随着新一轮课改的有效推进,深度学习成为素质教育下推崇的新的教育理念.为了追求高质量的教学效果,以有效的教学方法为载体的促进学生深度学习的教育模式也变得尤为必要.而单元教学的整体性和系统性属性,能够使得教师站在更高的知识领域去看待所教的知识点,也能够使学生更好地掌握数学方法与数学思想,发展高阶思维,实现深度学习.本文在查阅大量文献的基础上,借助问卷分析目前的教学现状,结合深度学习和单元教学的特征来探讨深度学习视域下单元教学的设计思路,以圆锥曲线单元教学为例进行教学实践分析,并在实践研究后进行一定的教学评价与反思.     

指向深度学习的单元整体教学设计

促进深度学习需要长程视野和整体设计,即以整合的教学内容为基础,从微观的、碎片的知识点教学走向宏观的、系统的单元整体教学,这也是落实新课改、新课标理念的重要举措。本文首先简要阐述深度学习和单元整体教学的内涵,其次构建指向深度学习的单元整体教学的实施模型,最后以人教版新教材"安培力与洛伦兹力"教学为例,探讨具体的设计思路。     

指向深度学习的单元起始课教学实践与思考——以“复数”单元起始课为例

单元整体教学是实现深度学习的显性路径.单元起始课承载着丰富的教学价值,是单元教学实施的关键一环.文章以“复数”单元起始课为例,基于深度学习理念的起始课教学实践需着眼于单元课程标准,以“学”为主,设计挑战型任务,明晰问题的产生,形成核心概念,呈现单元图景,梳理研究方法,发动高阶思维,最终达成提升学生数学核心素养的目标.     

深度学习视角的初中语文单元整体教学思考

单元整体教学是实现深度学习的显性路径,依托单元整体教学促使学生联想、思考、探索、实践,是提高授课效率、促进学生全面发展的有效途径。本文立足深度学习视角,对初中语文单元整体教学提出几点教学策略,以供参考。     

小学语文单元起始课教学路径探析

指向深度学习的大单元教学是未来语文教学的趋势,单元起始课是大单元教学的起点,可以激发学生学习大单元的兴趣,为单元的后续学习打好基础.在大单元整体设计的基础上,探析单元起始课的实践路径,着力从定位"深度融合"的起点目标、创设"深度参与"的起点情境、开展"深度实践"的起点活动以及引发"深度期待"的起点评价四个方面,进行单元起始课教学,夯实大单元教学的起点.     

小学语文单元起始课教学路径探析

指向深度学习的大单元教学是未来语文教学的趋势,单元起始课是大单元教学的起点,可以激发学生学习大单元的兴趣,为单元的后续学习打好基础.在大单元整体设计的基础上,探析单元起始课的实践路径,着力从定位"深度融合"的起点目标、创设"深度参与"的起点情境、开展"深度实践"的起点活动以及引发"深度期待"的起点评价四个方面,进行单元起始课教学,夯实大单元教学的起点.     

立德树人任务下指向深度学习的初中英语单元整体教学实践探索

阐述深度学习的内涵。以人教版初中《英语》九年级Unit 6 When was it invented?为例,探索立德树人任务下指向深度学习的单元整体教学实践路径：明确单元教学理念和设计原则;分析单元内容,梳理单元主题和语篇子主题;挖掘主题意义,建立指向单元主题的逻辑关联图;提炼单元教学总目标,重组课时并设定单课时目标;基于单课时目标,设计指向主题意义的深度学习活动。提出突破单元设计思路的局限性、补充基于单元主题的拓展语篇、注重跨学科的知识整合等教学建议。     

深度学习视角下高中英语单元作业设计

单元作业设计作为教学活动的有机组成部分和延伸,要以促进学生深度学习的总目标为导向,立足单元整体,依托各语篇内容,以单元目标和课时目标为基石,遵循导向性、关联性、层级性和实践性的原则。研究认为,从深度学习视角出发,高中英语单元作业设计应以紧扣教学目标,落实导向性;建构逻辑关系,助力关联性;打造阶梯教学,优化层级性;夯实迁移应用,保障实践性为实践路径,从而促进学生深度学习的发生,促进学生核心素养的培育。     

基于深度学习的小学数学单元整体教学有效性研究——以苏教版四年级上册“解决问题的策略”单元为例

深度学习理念的应用,有助于深化学生对数学知识的理解,提升小学数学单元整体教学有效性．文章通过对深度学习理念的分析,结合教学实际探究了基于深度学习的小学数学单元整体教学的意义,以苏教版小学数学四年级上册“解决问题的策略”一单元为例,从创设情境、提出问题、小组合作、多元评价四方面出发,深入研究基于深度学习的小学数学单元整体教学策略,旨在为教师的教学实践提供参考和借鉴．     

基于深度学习的中学英语单元整体教学探究

单元整体教学是中学英语教学的重要组成部分,是以单元为教学内容,整体设计、组织教学活动的整合性教学。单元内容的有机整合能够使学生逐渐形成完整的知识体系,为迁移做好准备。深度学习不是简单的知识记忆,而是对于内容有整体的认知,其表征是使知识保持长久,并能迁移到真实情境中解决实际问题。文章拟以深度学习理念为基础,探索基于深度学习的单元整体教学路径。     

指向深度学习的高中物理单元教学实施路径研究——以人教版高中物理“电能能量守恒定律”单元为例

深度学习是培养学生核心素养的重要路径。研究发现,教师关注单元教学设计,从单元层面实现深度学习对于落实核心素养是行之有效的。以新版人教版高中物理必修三第十二章“电能能量守恒定律”单元为例,阐述以深度学习为导向,从整体到局部,以教学目标规划主题,以主题引领任务,以情境构建任务的项目化教学实施路径。     

深度学习下高中物理单元教学设计——以“曲线运动”单元为例

深度学习指向核心素养的价值内涵,是培育核心素养的有效途径。融合深度学习路线、深度学习的实践模型2.0以及逆向教学设计理论构建了指向核心素养的高中物理单元教学设计框架。以“曲线运动”单元为例,对框架进行解释,明确了单元学习目标、单元评价体系和单元学习活动的设计要素及步骤,以期为深度学习视域下的高中物理单元教学提供参考。     

精准分析学情 触发深度学习——以“二元一次方程组”单元教学为例

深度学习作为深化基础教育课程改革的重要抓手和落实学生核心素养发展的实践途径,对学生发展有积极的促进作用。基于对学情的精准分析,以实现深度学习为目标,进行“总—分—总”的大单元教学设计,以学生为中心,重构教学内容设计有挑战性的学习任务,引导他们建立知识间的联系,达成对单元知识的整体认识,最终实现深度学习。     

大单元教学：指向深度学习的语文教学变革

落实大单元教学实践需要以深度学习为指引,通过重构学习方式和教学内容培养知识运用和问题解决能力,实现关键能力、必备品格和价值观念的生成。指向深度学习的大单元教学需要在内容、过程、方法和结果四个方面实现学生的深度理解、深度参与、深度思考和深度发展。为了实现这个目标,大单元教学需要践行解读单元文本、确定单元主题、设计教学流程、聚焦深度学习,以促进学生全面发展的实践路径。