核心素养理念导向下的教学实践转型——以苏教版三下《数据的收集与整理(二)》一课为例

基于核心素养理念,教师在将教材转化为课堂教学实践过程中,通常会对教学流程、教学内容、学习评价等进行转型设计,这样能够促进学生对数学知识的深度理解,让学生成为课堂的主人,并实现让学习真正发生。     

大数据技术背景下的小学数学深度教学

深度教学理念强调以学生对知识的浅层识别、理解、学习和应用为基础,引导学生通过表面现象,掌握知识与技能背后的核心思维与能力,并将其与实际生活相联系,发展核心素养。大数据技术背景下的小学数学教学,教师可以更精准地把握学生的真实学习需求,创设生动、活泼的探究性教学情境,实现深度教学,提升学生的综合能力和数学学科核心素养。     

基于核心素养的小学数学深度学习策略研究

在核心素养的理念下,学生思维品质及关键性能力的培养已经成为小学数学课堂教学的重要目标,但是在实现这一教学目标的过程中,教师应对以往的浅层次教学进行一定的改革,使学生在教师的深度引导下,实现自身核心素养的培养与提升。由此可见,深度学习是核心素养理念下的改革需求。这需要教师充分地进行深度学习,认识小学数学的内涵及特征,并通过多个角度的深度改革增强小学数学深度学习的效果。     

指向深度学习的高中历史生活化教学

<正>深度学习是落实各学科核心素养目标的基本路径^[1]。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》建议“通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度和深度”。如何在课堂教学中引导学生深度学习,进而培育学生的历史学科核心素养,成为时下的热点。同时,21世纪中学历史教育和课程改革的基本理念是将历史课程教学内容与学生社会生活实践相结合,     

实施深度学习 培养数学核心素养——以“数学好玩——搭配中的学问”一课为例

深度学习是透彻理解数学知识的重要举措,也是新课改提倡的重要理念。本文基于对深度学习重要性的正确认识,从创设问题情境、狠抓深度学习过程两个方面出发,就如何引导学生深度学习,进而培养学生数学核心素养进行了深度研究。     

新课标理念下的大单元“结构化”教学实践探究

新课标指出,数学教学应基于教学方式进行变革,以适应新课标对核心素养的基本要求,不仅要对课程内容进行结构化整合,还要建立大单元教学方式,通过大单元教学方式,引导学生展开结构化学习,让学生可以从整体上学习和理解知识,提升学生数学的学习能力。在推进大单元教学的过程中,提炼学科大概念、建立核心概念是其中的关键因素,也是易于引发教师困惑的主要问题。以结构化主题为核心概念,设计和落实大单元教学,这是新课改视域下有效推进大单元教学的重要路径。在组织大单元教学时,可以引入TRA教学理念,并结合结构化教学策略来引导学生进行深度思考。TRA教学理念强调培养深度理解和灵活应用知识的能力,而结构化教学策略则提供了具体的指导方法和工具。两者结合可以帮助学生提高数学核心素养,培养学生深度理解和灵活应用知识的能力。     

基于深度学习统领的教学新思考——以“分数的初步认识”单元为例

随着课程改革的实施与推进,课堂教学也发生着深刻的变化,教学越发关注学生的发展需求,关注学生核心素养的发展。深度学习统领的单元教学能消除传统的以课时为单位的教学弊端,调整学生的碎片化学习状态,有效引导学生建构知识、技能与素养之间关联性、结构性的认知结构。文章以“分数的初步认识”单元为例,探讨如何基于深度学习理念开展单元教学内容的整合重构。     

深度教学的本质、价值与实现路径

学生的深度学习建立在教师深度引导的基础上,深度教学是一种理想的教育理念和教学形态。实施深度教学,要以转变教师的教学观、学习观与知识观为基础。追求教学的发展性、促进学生深度学习、实现“知识之后”的价值是深度教学的本质要求。深度教学对于构建以“学习者为中心”的学习、促进教师专业成长、促进课堂教学转型等具有重要价值。可通过“转变教育理念,超越传统教学的现实困境”“提升教师‘学科整体理解’能力,促进深度学习与教学”“开展专家式学习,提高教师课堂实践的专业知识”等途径与方法实现教师深度教学。     

核心素养背景下初中英语教学研究

随着新课改的发展与推进,当前初中英语课堂教学工作的开展从以往的灌输式教学模式逐渐转变成了今天的核心素养教学模式.在这一背景下,教师的教学积极性和主动性得到了提升,学生的学习水平和学习质量也得到了进一步的发展.本文针对基于核心素养教育教学背景下,如何有效开展初中英语课堂教学工作做出深入的思考与研究,并且会融合现阶段的先进教学理念、教学方法、教学原则与教学措施对其进行全面的阐释与解析. 重视以人为本教学理念 基于当前新课改的发展理念,教师对于以人为本的教学方法应用更加注重,且制定了符合学生学习思维与学习习惯的教学方案,以此作为基础对学生进行深度的引导与培养.在初中英语课堂教学中,教师应用这一方法有效地带动了学生的学科知识发展与成长,且实现了对学生的高效培养与教学.     

探究基于核心问题引领下的小学数学课堂深度学习

数学是一门较为抽象的基础性学科,尤其是在小学阶段的学习中,基础知识、概念理解和能力培养对学生而言非常具有难度和挑战性。在这种教学状态下,数学教师必须概念教学策略和形式,以更加贴合教学目标和学生进步的方式去组织课堂教学。从现阶段数学的开展来看,学生对于知识的接收理解和运用都相对浅显,难以达到深度学习的教学目标。问题是各个学科都不可缺少的组成部分,它的作用和效果也已经取得了显著的成效,核心问题是指直指教学内容本质、涵盖教学重、难点,具有启发性的、以探究学习为主的问题,与传统或一般性问题不同,核心问题以"核心"为导向,引导学生在思考的过程中深入分析问题,从而在自主感知和交流讨论的过程中去反思课本知识,在深度学习的过程中促进自身数学能力和数学与核心素养的培养。文章将重点从核心问题的主要特点和在实际中最为常见的开展错误出发,提出基于核心问题引导小学数学课堂深度学习的策略。     

基于深度学习的主题式教学设计研究的思考

《新课标》中明确了高中化学课程是落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体。在以“发展化学学科核心素养”为主旨的课堂教学中，引导学生进行深度学习是提高综合能力、落实核心素养的有效途径。而主题式教学的模式，注重对学习主题的理解、掌握和应用，能较好地落实深度学习的目标，培养学生的高阶思维和创新能力，达到良好的教学效果。本文笔者主要从基于深度学习的高中化学主题式教学的策略与设计来谈谈对基于深度学习的主题式教学设计研究的理解与思考。     

STEAM教育理念下的深度学习：意蕴、价值与表现形式

STEAM教育理念下深度学习是对学生学习状态的质性判断，是强调学生情感投入的人文学习范式，是一种跨学科融合的整体学习过程。在这个过程中，教师依赖教育信息化的技术赋能，借助具有挑战的、跨学科的主题内容，引导学生积极、能动地参与教学活动，帮助学生构建“可再生”的知识结构，借助任务驱动在解决问题过程中提升学生思维品质。STEAM教育理念下的深度学习价值体现在为核心素养落实提供新路径，为综合课程实施提供新支撑，为课堂教学变革提供新思路。基于STEAM教育理念的深度学习具有批判性、持续性与高阶性的学习目标，蕴含能动性、愉悦性与交互性的学生情感，构建统整性、挑战性、思维性的内容结构，形成理解性、联结性与迁移性的知识网络。     

基于深度学习理念的高中生物教学策略

生物是高中教育教学体系中的重要组成部分,作为基础课程之一,生物教学对提高学生的科学素养,培养学生的探究能力、思维能力、动手实践能力及社会责任意识等意义重大.深度学习理念下,生物教学应进一步丰富教学内容,创新教学方法,引导学生学会学习并学以致用.据此,本文简述了高中生生物学习现状,结合教学工作经验从时间顺序、空间顺序、逻辑顺序三个方面探究了基于深度学习理念的高中生物教学策略.     

基于智慧教学理念与人工智能技术的高职英语混合式教学研究——以内蒙古电子信息职业技术学院为例

本文运用文献研究法、经验总结法和学生访谈等质性研究手段,探究高职公共英语混合式教学模式设计与构建的路径与原则:(1)教学改革应遵循传统与现代先进教育理念兼容并蓄的原则;(2)智慧教育理念应与智能技术深度融合;(3)课堂教学设计应基于学生认知水平,加强课外教学实践环节。教学改革旨在构建智慧教育理念与智能教育技术深度融合的混合式教学管理体系以及学生网络学习多重交互的学习互动支撑系统,实现基于学生认知能力的课堂教学与课外实践环节相融合的教学体系。     

核心素养视域下小学数学深度学习课堂构建策略研究

在核心素养视域下,教师需要关注学生学科思维、关键能力的发展,注重学生在课堂上的参与和体验,让学生具备适应社会发展和终身学习的能力。深度学习是一种能够启发学生思维、提高学生解决实际问题能力的课堂教学模式,本质上是一种课堂变革的理念,能够指导教师的教学设计。为引导学生实现深度学习,教师需要以核心内容为线索,明确学习主题,为学生设计具有挑战性的学习任务,促进学生高阶思维的发展。文章分析了深度学习促进学生个人发展的内在机理,阐述了核心素养视域下小学数学构建深度学习课堂的必要性,并从当前课堂教学存在的问题出发,提出了深度学习课堂的构建策略。     

指向深度学习的小学数学情境化教学改进路径

<正>探寻有效路径改进课堂教学是实现小学数学深度学习、落实素养教育的必然选择。随着新课改的深入推进,教师愈发注重引导学生深度学习,实现数学综合能力和素质的有效培养。本文基于小学数学教学实际,围绕深度学习研究视角,选取苏教版小学数学教学案例,探索有益的实践路径,提升数学教学实效,以激励学生更好地学习,促进其对数学知识的深刻认知、理解与应用。一、深度学习与小学数学情境化教学的界定（一）深度学习深度学习是近年来教学领域研究的热点话题,     

构建小学数学深度学习课堂的有效策略分析

在小学数学教学中,教师必须精心设计教学内容,借助关于数学教学的书,来引导学生提高他们的数学综合学习能力,进行深入学习,并就数学方面获得更深刻的理解。老师也应研究并建立正确的数学知识体系,在教育中,教师加强学生的学习能力,在学生学习过程中让他们积极思考,以促进逻辑思维和抽象思维发展,提高数学学习能力以及理解数学深度学习本质。     

面向核心素养发展的课堂深度学习设计与实践——基于知识深度模型的视角

文章基于知识深度模型,对促进课堂深度学习进行了设计:围绕核心素养目标,设计思维层次不同的学习问题,创设探究、体验、表达与交流的学习活动,实施一致性教学测评,并以"递归算法的实现"内容为例进行了教学实践。研究结果表明,基于知识深度模型的课堂教学实践是实现课堂从浅层学习走向深度教学的一种研究路径。该模型能促进学生的综合认知理解、知识迁移应用,有利于问题解决能力、反思能力、创新创造能力的培养,是促进学生深度学习、培养学生深度学习能力的一个行之有效的教学与评价工具。     

深度教育理念下初中数学课堂教学策略研究

在如今的初中教育中，培养学生的数学核心素养始终被强调，并在初中数学教师的教学改革创新中持续深化．多数教师与学者都一致认同深度学习是培养学生数学核心素养的“捷径”．而学生的深度学习则依托于教师的深度教育．鉴于此，文章从深度教育理念出发，对指向中学生数学核心素养发展的数学课堂教学提出了以情境教学催动深度学习，锻炼数学运算能力；以探索教学助力精准学习，发展逻辑推理能力；以数形结合促进有效学习，深化课堂学习体验；以生活教学推动高效学习，培养学以致用能力这几条策略，旨在提高初中数学课堂教学效率．     

基于深度学习理念下初中科学教学的重构

深度学习是落实核心素养理念的重要方式,不仅 可以提高学生的思维能力,还可以帮助学生利用所学知识解决 实际问题。在深度学习理念的指导下,教师要运用科学智慧创 新初中科学教学形式、丰富教学内容来优化课堂教学,激发学 生学习兴趣,提高学生知识迁移能力,促进学生综合素质能力的提升。